Принято:
на заседании Педагогического совета
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 47
комбинированного вида»
УТВЕРЖДЕНО
приказом заведующего
МАДОУ № 47
приказ № 127-ОД от 30.08.2023 г.
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1
Согласовано:
на заседании Родительского комитета
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад № 47 комбинированного вида»
«30» августа 2023 г.
Протокол № 2
Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 47
комбинированного вида»
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)
Срок реализации программы:
01.09.2023 – 31.08.2028
ГО Краснотурьинск, 2023 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.1.1.
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.3.1
1.1.1.3.2.
1.1.1.3.2.1.
1.1.1.3.2.2.
1.1.1.3.3.
1.1.1.3.3.1.
1.1.1.3.3.2.
1.1.1.3.3.3.
1.1.1.3.3.4.
1.1.2.
1.1.2.1.
1.1.2.2.
1.2.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.1.1.
2.1.1.1.2.
2.1.1.1.3.
2.1.1.1.4.
2.1.1.1.5.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи
Принципы и подходы к формированию программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Дети второго года жизни
Дети третьего года жизни
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Дети четвёртого года жизни
Дети пятого года жизни
Дети шестого года жизни
Дети седьмого года жизни
Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым
ориентирам по ФОП
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии
с ФОП
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
4
4
6
8
9
9
10
10
14
16
16
17
19
20
22
22
32
34
42
42
42
43
60
75
90
126
147
154
157
160
2.1.6.
2.1.6.1
2.1.6.2.
2.1.7.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
3.1.
3.1.1.
3.1.1.1
3.1.1.2.
3.1.1.3.
3.1.1.4.
3.1.1.5
3.1.1.6.
3.1.2.
3.2.
3.2.1.
4.1.
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного
образования.
Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП.
Рабочая программа воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание условий реализации программы
Описание психолого-педагогических условий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Описание материально-технического обеспечения, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Описание кадровых условий
Режим и распорядок дня,учебный план, календарный учебный график
Федеральный календарный план воспитательной работы
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
ООП-ОП ДО и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
163
163
170
174
248
248
250
252
252
252
253
259
261
294
304
306
307
307
309
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 47 комбинированного вида» (далее – Программа) разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 47 комбинированного вида»;
‒ Программа развития муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 47 комбинированного вида».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
5
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1.1.
Цели и задачи
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
6
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
возрастным,
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
7
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
8
1.1.1.3.
Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.1.1.3.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина
тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 2025 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет
– дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного
бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3
часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из
показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный
сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие
ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2
мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.);
ползает(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние
конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища.
Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для
выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными
навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные
навыки.В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они
могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный
контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная
речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца
9
ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные
рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация (использование информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается
хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то
есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает
бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе
взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление,
страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация
отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до
полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание
как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируетсяпервичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
10
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.
1.1.1.3.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.1.1.3.2.1. Дети второго года жизни
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
11
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора
– двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения
скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия
и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения
речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о
части и целом.Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года
и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения
(от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия
- выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуациив другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
12
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
13
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться
на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.1.1.3.2.2. Дети третьего года жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
14
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
15
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.1.1.3.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.1.1.3.3.1. Дети четвёртого года жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
16
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.1.1.3.3.2. Дети пятого года жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
17
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
18
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.1.1.3.3.3. Дети шестого года жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
19
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.1.1.3.3.4. Дети седьмого года жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
20
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операцииклассификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
21
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.1.2. Планируемые результаты освоения программы
1.1.2.1. Планируемые результаты освоения программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие ребования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
22
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.1.2.1.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик
на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.1.2.1.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
23
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.1.2.1.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.1.2.1.3.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
24
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
25
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.1.2.1.3.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
26
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
27
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.1.2.1.3.3. К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
28
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.1.2.1.3.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
29
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
30
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
31
1.1.2.2.
Перечень оценочных материалов
индивидуального развития детей).
(педагогическая
диагностика
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательнойдеятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
3
4
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
32
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
33
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
‒ в группах младенческого возраста (2 раза в год: на этапе поступления ребёнка в ДОО; 3,4
недели апреля);
‒ в группах раннего возраста (2 раза в год: на этапе поступления ребёнка в ДОО; 3,4 недели
апреля);
‒ в группах дошкольного возраста (в группе четвёртого года жизни 2 раза в год: на этапе
поступления ребёнка в ДОО; 3,4 недели апреля; в группах пятого, шестого, седьмого
годов жизни один раз в год: 3,4 недели апреля).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2
до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова под редакцией, Л.Е. Журовой Педагогическая
диагностика готовности детей к обучению в школе
Карты развития детей от 0-3 лет; от 3-7 лет, ООО «Издательство «Национальное
образование», 2020 г., авторы проекта В.К. Загвоздкин, И.Е. Федосова, автор-составитель
Е.Ю.Мишняева.
Ушакова О.С. Методика выявления уровня развития речи дошкольников
1.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом,
познавательном, социально – коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает
включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями
Свердловской области, учитывает природно-географическое и культурно-историческое
своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательной
деятельности, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе:
‒ Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
‒ Проект «Край родной — земля Уральская»
34
1.2.1.
Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» является парциальной модульной программой дошкольного
образования, направленной на развитие интеллектуальных способностей в процессе
познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество.
Программа отталкивается от комплексного научно-технического целеполагания, при
котором инженерные и естественнонаучные компетенции формируются у детей, начиная с
младшего дошкольного возраста, что ведёт к развитию познавательной активности, способов
умственной деятельности, формированию системы знаний и умений детей от 3 до 11 лет,
создавая предпосылки для продолжения политехнического и естественнонаучного образования
в школе и в вузе.
Программа содержит шесть модулей:
«Дидактическая система Ф. Фрёбеля»
«Экспериментирование с живой и неживой природой»
«Математическое развитие»
«LEGO-конструирование»
«Робототехника»
«Мультстудия “Я творю мир”»
Интеграция образовательных модулей в программе обеспечивает достижение
образовательных целей в процессе приоритетной для возраста детской деятельности —
познавательно-исследовательской с вовлечением в научно-техническое творчество. При этом
комплексная реализация образовательных модулей предполагает систему, где в качестве
системообразующих факторов определены:
возраст детей (младшие, средние, старшие, подготовительные группы, начальные классы
школ);
направленность группы ДОО (группы общеразвивающей, комбинированной,
компенсирующей направленности);
дети с особыми образовательными потребностями;
одаренные дети.
Цель: формирование познавательных интересов и действий дошкольников в различных
видах деятельности.
Задачи:
1. Формировать представление об окружающем мире в опытно-экспериментальной
деятельности;
2. Формировать умение осознания единства всего живого в процессе наглядночувственного восприятия;
3. Формировать экологическое сознание;
4. Формировать способность к практическому и умственному экспериментированию,
обобщению, установлению причинно-следственных связей, речевому планированию и
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности;
5. Формировать умение группировать предметы;
6. Формировать умение проявлять осведомлённость в разных сферах жизни;
7. Свободное владение родным языком (словарный состав, грамматический строй речи,
фонетическая система, элементарные представления о семантической структуре);
8. Формировать умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и
синтез;
9. Формировать умение создавать конструкции и моделировать объекты на основе пазового
крепления деталей;
10. Формировать умение комплекснго решения задач математического развития с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей по направлениям: величина, форма,
35
пространство, время, количество и счёт;
Развивать логику и алгоритмическое мышление;
Формировать основы программирования;
Развивать способности к конструированию и моделированию;
Формировать умение обработка информации;
Развивать способности к абстрагированию и нахождению закономерностей;
Формировать умение быстро решать практические задачи;
Формировать умение акцентирования, схематизации, типизации;
Формировать знание универсальных знаковых систем (символов) и умение ими
пользоваться;
19. Развивать способности к оценке процесса и результатов собственной деятельности.
Принципы:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека (самоценность детства — понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть
период подготовки к следующему периоду);
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей, законных представителей, педагогических и иных работников организации)
и детей;
3. Уважение личности ребёнка;
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности;
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Таблица 1. Формы организации детской деятельности
Образовательный
модуль
«Дидактическая
система Ф. Фрёбеля»
Дошкольный возраст
Организованные педагогом
занятия;
совместная с педагогом
деятельность;
самостоятельные игры;
интеллектуально-двигательная
деятельность, эстафеты,
соревнования с блоком
«Наборы для развития
пространственного мышления
— мягкие модули» (по системе
Ф. Фрёбеля).
Организованные педагогом
занятия;
самостоятельная
исследовательская
деятельность на прогулках;
досуговая деятельность.
Организованные педагогом
занятия;
самостоятельные игры с
математическим содержанием;
досуговая деятельность.
Студийно-кружковые занятия;
самостоятельные игры;
«Экспериментирование
с живой и неживой
природой»
«Математическое
развитие»
«LEGOконструирование»
36
Деи с ОВЗ
Организованные педагогом
занятия;
совместная с педагогом
деятельность;
самостоятельные игры;
интеллектуальнодвигательная деятельность,
эстафеты, соревнования с
блоком «Наборы для развития
пространственного мышления
— мягкие модули» (по
системе Ф. Фрёбеля).
Организованные педагогом
занятия;
самостоятельная
исследовательская
деятельность на прогулках;
досуговая деятельность.
Организованные педагогом
занятия;
самостоятельные игры с
математическим
содержанием;
досуговая деятельность.
Студийно-кружковые занятия;
самостоятельные игры;
«Робототехника»
«Мультстудия
творю мир”»
“Я
участие в выставках,
соревнованиях.
Студийно- кружковые занятия;
самостоятельные игры;
участие в выставках,
соревнованиях.
Различные виды продуктивной
художественно-творческой
деятельности;
экспериментирование.
участие в выставках,
соревнованиях.
Студийно-кружковые занятия;
самостоятельные игры;
участие в выставках,
соревнованиях.
Художественно-творческая
деятельность;
экспериментирование.
Таблица 2. Методы и приёмы реализации содержания программы
Образовательный модуль
Дошкольный возраст
«Дидактическая система Дидактические игры;
Ф. Фрёбеля»
работа по схеме, образцу,
фотографии;
работа по показу педагога;
самостоятельные игры и
манипуляции с деталями
наборов для развития;
экспериментирование с
деталями наборов;
творческое конструирование
и моделирование;
методы анимации.
«Экспериментирование с
живой
и
неживой
природой»
«Математическое
развитие»
«LEGOконструирование»
«Робототехника»
Наблюдение;
опытно-экспериментальная
деятельность;
метод проектов;
методы анимации.
Дидактические игры;
упражнения;
развивающие игры,
головоломки;
использование ИКТ средств;
моделирование;
экспериментирование;
конструирование.
Ролевая игра с элементами
конструирования;
конструирование с
последующим
обыгрыванием;
моделирование;
метод индивидуальных и
коллективных проектов.
Работа по схеме;
творческое конструирование;
37
Деи с ОВЗ
Дидактические и
конструкторские игры;
работа по схеме, образцу,
фотографии;
работа по показу педагога;
самостоятельные игры и
манипуляции с деталями
наборов для развития
пространственного мышления
(по системе Ф. Фрёбеля);
экспериментирование с
деталями наборов для
развития пространственного
мышления (по системе Ф.
Фрёбеля;
творческое конструирование
и моделирование;
методы анимации.
Наблюдение;
опытно-экспериментальная
деятельность;
метод проектов;
методы анимации.
Дидактические игры;
упражнения;
развивающие игры,
головоломки;
использование ИКТ средств;
моделирование;
экспериментирование;
конструирование.
Ролевая игра с элементами
конструирования;
конструирование с
последующим обыгрыванием;
моделирование;
метод индивидуальных и
коллективных проектов.
Работа по схеме и образцу;
творческое конструирование;
«Мультстудия “Я творю
мир”»
моделирование;
метод индивидуальных и
коллективных проектов.
Наблюдение с пошаговой
съёмкой;
придумывание и съёмка
историй, сказок.
моделирование;
метод индивидуальных и
коллективных проектов.
Ожидаемые результаты освоения программы
В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного
образования планируемые результаты представлены в форме целевых ориентиров.
К завершению дошкольного возраста ребёнок активно проявляет любознательность, как
во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, задавая вопросы, так и самостоятельно,
устанавливая причинно-следственные связи.
Интеллектуальные способности ребёнка проявляются в умении самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы или поступкам людей.
Ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать, активно формируя элементарные
представления из области живой природы, естествознания, математики и т. п. Это проявляется
в овладении способами элементарного планирования деятельности, построения замысла,
умении выбирать себе партнёров по совместной деятельности.
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Ребёнок способен проявлять инициативу и самостоятельность в разной деятельности —
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и пр.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, в конструировании, создании собственных образцов, творческих фантазиях и пр.
Ребёнок получает опыт положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает
способностью договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.
Ребёнок получает возможность адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, стараться разрешать конфликты.
1.2.2. Проект «Край родной — земля Уральская»
Цель: создание условий для развития познавательных интересов и творческих
способностей детей в процессе реализации познавательного проекта «Край родной – земля
Уральская».
Задачи:
Модуль «Моя семья»
Образовательные:
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Развивающие:
2. Развивать чувство гордости за членов своей семьи, их достижениям, бережное,
уважительное отношение к старшим членам семьи, заботу о младших.
Воспитательные:
3. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Модуль «Моя малая Родина - город Краснотурьинск»
Образовательные:
38
1. Формировать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных предприятий,
памятников, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
2. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей города
Краснотурьинска.
3. Расширять представления детей о том, что делает город красивым.
Развивающие:
4. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры города
Краснотурьинска и эмоционально откликаться на нее.
5. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
6. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Воспитательные:
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Мой край – земля Урала
Образовательные:
Формировать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в Свердловской области.
Познакомить с богатствами Урала (леса, горы, реки, полезные ископаемые), картой
Свердловской области.
Формировать представление о животном и растительном мире родного края; о Красной
книге Свердловской области.
Формировать у детей представление о климатических условиях Урала
Формировать умение получать знания о родном крае из разных источников (с помощью
взрослого, энциклопедической литературы, познавательных фильмов).
Развивающие:
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Воспитательные:
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
Воспитывать бережное отношение к природе Уральского края.
Воспитывать чувство гордости за родной край, любви к малой Родине, к родному дому,
семье, уважения к родителям.
Культура и искусство народов Среднего Урала
Образовательные:
1. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
39
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
2. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
Развивающие:
3. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
Воспитательные:
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Принципы:
- принцип интеграции образования;
- принцип индивидуализации образования;
- принцип практической применимости;
- принцип развивающего образования;
- принцип научной обоснованности;
- принцип интереса;
- принцип партнерства.
Подходы:
- комфортность образовательной среды;
- организация тематического пространства;
- целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации проекта:
Дошкольный
возраст
характеризуется
особой
интенсивностью
развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта
взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является неотъемлемой
частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь
лет жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно совершенствуются его
психические и физические параметры, происходит становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым
миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода
онтогенетического развития человека и необходимость ее охраны, поскольку именно в это
время закладываются базовые основы личности человека и его мотивационно-ценностные
ориентации, что является определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной
деятельности, чтобы культурно-исторические знания воспринимались им как свой
собственный опыт, родственный ему самому.
Предполагаемый результат:
В ходе реализации проекта дети получат общие представления об истории родного
края, крупных городах; его климатических условиях, флоре и фауне, узнают о полезных
ископаемых, хранящихся в недрах Уральских гор, о народностях, населяющих уральский
край, их традициях и промыслах. Свои знания воспитанники отразят, в речевой, продуктивной
деятельности. У детей сформируется чувство гордости за свой родной край, любовь к малой
Родине.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
40
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском
саду и в городе; участие детей в конкурсах, фестивалях, праздниках, развлечениях и досугах,
посвященных теме проекта.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с
использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
имеет представления о Свердловской области, городе Краснотурьинске, как о субъекте
России,
имеет представление об истории родного края;
имеет представление о климатических условиях, флоре и фауне, знает о полезных
ископаемых, хранящихся в недрах Уральских гор
имеет представление о народных промыслах, традициях;
знает элементы одежды прошлого;
интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
имеет соответствующий словарь;
умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по проекту проводится 1 раз в год: в
конце учебного года (апрель) на основе диагностических методик.
41
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП
2.1.1.1. Задачи
и содержание образования
образовательным областям
(обучения
и
воспитания)
по
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
42
2.1.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1.1.1. От 2 месяцев до 1 года.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
• до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
• с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком;
поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
• с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к
предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и
активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы
и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает
акцент на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания
и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
2.1.1.1.1.2. От 1 года до 2 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока
еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
43
и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
2.1.1.1.1.3. От 2 лет до 3 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
44
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.1.1.1.4. От 3 лет до 4 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
45
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
46
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
2.1.1.1.1.5. От 4 лет до 5 лет.
В
области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:
47
развития
основными
задачами
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
48
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
49
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
50
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.1.1.1.1.6. От 5 лет до 6 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
51
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
52
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
53
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
2.1.1.1.1.7. От 6 лет до 7 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
54
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
55
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать
о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
56
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей
в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
57
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие)
с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.1.1.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
58
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие
Таблица 3. Методики и технологии для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
Зартайская И.В.
Когда мне грустно
Зартайская И.В.
Когда мне обидно.
Зартайская И.В.
Когда я счастлив
Зартайская И.В.
Когда мне обидно
Зартайская И.В.
Когда я сержусь
Шатова А.Д., Аксёнова Ю.А., Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
Кириллов Ю.Л., Давыдова В.Е., финансовой грамотноти. Примерная парциальная образовательная
Мищенко И.С.
программа дошкольного образования. Для детей 5-7 лет. Банк России,
«Издание книг ком», о-макет, 2022
Шатова А.Д., Аксёнова Ю.А., СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ на основе примерной
Кириллов Ю.Л., Давыдова В.Е., парциальной образовательной программы дошкольного образования
Мищенко И.С.
для
детей
5–7
лет
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности. Банк России, «Издание книг ком», о-макет, 2022
Шатова А.Д., Аксёнова Ю.А., СБОРНИК ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ на основе
Кириллов Ю.Л., Давыдова В.Е., примерной парциальной образовательной программы дошкольного
Мищенко И.С.
образования для детей 5–7 лет ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности. Банк России, «Издание книг ком», о-макет, 2022
Шатова А.Д., Аксёнова Ю.А., Путешествие в мир финансов. Сборник занимательных задач и ребусов
Кириллов Ю.Л., Давыдова В.Е., для детей. Банк России, «Издание книг ком», о-макет, 2022
Мищенко И.С.
Шатова А.Д., Аксёнова Ю.А., Сказки, игры, загадки и задачки по финансовой грамотности. Банк
Кириллов Ю.Л., Давыдова В.Е., России, «Издание книг ком», о-макет, 2022
Мищенко И.С.
59
Шатова А.Д., Аксёнова Ю.А., «Как сорока карту потеряла» Книжка-раскраска для детей
Кириллов Ю.Л., Давыдова В.Е.,
Мищенко И.С.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.
Ай, болит! История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.
ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного Зайчонка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А.
Давай злиться вместе! (Волчонок и Сова)
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.
Крепкий орешек. История про задиристых бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю В.В., НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
Пояркова Е.А.
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не будем драться! Надо ли делиться, если
совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.
ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка, который не любил
есть
Нагаева С.В., Вышинская М.
Навсегда?
Нагаева С.В.
ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Данилова Ю.Г.
Куражева Н.Ю, Вараева.Н.В.,
Тузаева А.С., Козлова И.А.
Куражева Н.Ю, Вараева.Н.В.,
Тузаева А.С., Козлова И.А.
Куражева Н.Ю, Вараева.Н.В.,
Тузаева А.С., Козлова И.А.
Куражева Н.Ю, Вараева.Н.В.,
Тузаева А.С., Козлова И.А.
Куражева Н.Ю,
БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки
по большой стране (с НАКЛЕЙКАМИ)
Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 3-4 лет
Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 4-5 лет
Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 5-6 лет
Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 6-7 лет
70 развивающих заданий для дошкольников 3-4 лет
Куражева Н.Ю,
70 развивающих заданий для дошкольников 4-5 лет
Куражева Н.Ю,
70 развивающих заданий для дошкольников 5-6 лет
Куражева Н.Ю,
120 развивающих заданий для дошкольников 6-7 лет
Шарохина В.Л.
Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы. — М.:
ООО «Национальный книжный центр», 2021. —144 с.
Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная
группы. — М.: ООО «Национальный книжный центр», 2021. —144 с.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению.
Шарохина В.Л.
Роньжина А.С.
2.1.1.1.2. Познавательное развитие.
2.1.1.1.2.1. От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с
ними;
60
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с
ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет
действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные
движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребёнка к
удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности
активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую
и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у
детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой
и неживой природы в естественной среде.
3)
2.1.1.1.2.2. От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
61
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения
детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает
их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями
с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
2.1.1.1.2.3. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
62
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
63
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
2.1.1.1.2.4. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
64
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом,
в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
65
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
2.1.1.1.2.5. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями
и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
66
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе
и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
67
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.1.1.1.2.6. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
68
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
69
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
2.1.1.1.2.7. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
70
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда
и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии
и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
71
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
2.1.1.1.2.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие
Табдица 4. Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие
Математическое развитие
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Практический курс математики для детей 3-4 лет. Методические
Кочемасова Е.Е.
рекомедации. Часть 1
Филиппова
Л.В., Путешествие по России: энциклопедия для детей 5-7 лет
Филиппов Ю.В., Фирсова
А.М. Успех.
Филиппова
Л.В., Успех. Путешествие по миру: энциклопедия для детей 5-7 лет
Филиппов Ю.В., Фирсова
А.М
Федина Н.В.
Успех. Путеводитель по праздникам: пособие для детей, педагогов,
родителей. 5-7 лет
Колесникова Е.В.
Математические ступеньки. Программа
развития математически
представлений у дошкольников.
72
Ерофеева Т. И., Павлова Математика для дошкольников
Л. И., Новикова В. П.
Новикова В.П.
Математика в детском саду: Младший дошкольный возраст
Новикова В.П.
Математика в детском саду: Средний дошкольный возраст
Новикова В.П.
Математика в детском саду: Старший дошкольный возраст
Новикова В.П.
Математика в детском саду: Подготовительная группа
Шатова А.Д., Аксёнова Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
Ю.А., Кириллов Ю.Л., финансовой грамотноти. Примерная парциальная образовательная
Давыдова В.Е., Мищенко программа дошкольного образования. Для детей 5-7 лет. Банк России,
И.С.
«Издание книг ком», о-макет, 2022
Шатова А.Д., Аксёнова СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ на основе примерной
Ю.А., Кириллов Ю.Л., парциальной образовательной программы дошкольного образования для
Давыдова В.Е., Мищенко детей 5–7 лет ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ:
И.С.
формирование предпосылок финансовой грамотности. Банк России,
«Издание книг ком», о-макет, 2022
Шатова А.Д., Аксёнова СБОРНИК ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ на основе примерной
Ю.А., Кириллов Ю.Л., парциальной образовательной программы дошкольного образования для
Давыдова В.Е., Мищенко детей 5–7 лет ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ:
И.С.
формирование предпосылок финансовой грамотности. Банк России,
«Издание книг ком», о-макет, 2022
Шатова А.Д., Аксёнова Путешествие в мир финансов. Сборник занимательных задач и ребусов для
Ю.А., Кириллов Ю.Л., детей. Банк России, «Издание книг ком», о-макет, 2022
Давыдова В.Е., Мищенко
И.С.
Шатова А.Д., Аксёнова Сказки, игры, загадки и задачки по финансовой грамотности. Банк России,
Ю.А., Кириллов Ю.Л., «Издание книг ком», о-макет, 2022
Давыдова В.Е., Мищенко
И.С.
Шатова А.Д., Аксёнова «Как сорока карту потеряла» Книжка-раскраска для детей
Ю.А., Кириллов Ю.Л.,
Давыдова В.Е., Мищенко
И.С.
Гризик Т.И.
Успех. Наши коллекции. Школьные принадлежности: пособие для детей 5-7
лет.
Ерофеева Т.И.
В кругу друзей математики. День за днем. Для детей 3-4 лет
Ерофеева Т.И.
В кругу друзей математики. Заботы круглый год. Для детей 3-4 лет.
Ерофеева Т.И.
В кругу друзей математики. Играем на лесной полянке. Для детей 4-5 лет.
Ерофеева Т.И.
В кругу друзей математики. Весёлые затеи. Для детей 4-5 лет
Ерофеева Т.И.
В кругу друзей математики. Вместе дело спорится. Для детей 5-6 лет.
Ерофеева Т.И.
В кругу друзей математики. Домашние хлопоты. Для детей 5-6 лет.
Ерофеева Т.И.
В кругу друзей математики. Путешествие по свету. Для детей 6-7 лет.
Ерофеева Т.И.
В кругу друзей математики. Много интересного вокруг. Для детей 6-7 лет.
Ерофеева Т.И.
Сказки для любознательных. Приключения в стране Геометрии. Для детей 45 лет.
Ерофеева Т.И.
Сказки для любознательных. Премудрости царицы Математики. Для детей
5-6 лет.
Ерофеева Т.И.
Сказки для любознательных. Приключения Дракоши. Для детей 6-7 лет.
Ерофеева Т.И.
Сказки для любознательных. Как кошка Буся день и ночь перепутала. Для
детей 3-4 года.
Гризик Т.И., Глушакова Безопасность на дрогах. 5-7 лет
Г.В.
Гризик Т.И., Глушакова Зимние виды спорта. 5-7 лет
Г.В.
Гризик Т.И., Глушакова Летние виды спорта. 5-7 лет
Г.В.
73
Гризик Т.И., Глушакова Животные России. 5-7 лет
Г.В.
Крылова О.Н.
Я учусь считать. 3-4 года
Крылова О.Н.
Я учусь считать. 6 лет
Крылова О.Н.
Крылова О.Н. Я узнаю окружающий мир. 3-4 года
Крылова О.Н.
Я узнаю окружающий мир. 4-5 лет
Крылова О.Н.
Я узнаю окружающий мир. 5-6 лет
Крылова О.Н.
Я узнаю окружающий мир. 6 лет
Федина Н.В., Максимова Календарь с набором магнитов. Для детей 3-4 лет.
С.П.
Федина Н.В., Максимова Календарь с набором магнитов. Для детей 4-5 лет.
С.П.
Федина Н.В., Максимова Календарь с набором магнитов Для детей 5-6 лет.
С.П.
Федина Н.В., Максимова Календарь с набором магнитов. Для детей 6-7 лет.
С.П.
О.В. Дыбина
Ребёнок в мире поиска
О,В. Дыбина
Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов
О,В. Дыбина
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников
О,В. Дыбина,
Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников
О,В.
Дыбина,
Н.П. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты
Рахманова,
В.В. дошкольников
Щетинина
О,В. Дыбина
Творим, измеряем, преобразуем. Занятия с дошкольниками
О,В. Дыбина
Приобщение к миру взрослых: игры-занятия по кулинарии для детей
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Полынова
Подопригорова
Дмитренко З.С.
«Детский календарь» Январь. 3-4 года
«Детский календарь» Февраль. 3-4 года
«Детский календарь» Март. 3-4 года
«Детский календарь» Апрель. 3-4 года
«Детский календарь» Май. 3-4 года
«Детский календарь» Октябрь. 4-5 лет
«Детский календарь» Ноябрь. 4-5 лет
«Детский календарь» Декабрь. 4-5 лет
«Детский календарь» Январь. 4-5 лет
«Детский календарь» Февраль. 4-5 лет
«Детский календарь» Март. 4-5 лет
«Детский календарь» Апрель. 4-5 лет
«Детский календарь» Май. 4-5 лет
«Детский календарь» Октябрь. 5-6 лет
«Детский календарь» Ноябрь. 5-6 лет
«Детский календарь» Декабрь. 5-6 лет
«Детский календарь» Январь. 5-6 лет
«Детский календарь» Февраль. 5-6 лет
«Детский календарь» Март. 5-6 лет
В.К., Основы безопасности жизнедеятельности
С.П., возраста. Планирование работы. Беседы.
Под ред. Онищенко Г.Г. Я питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г. Я питаюсь правильно! 7+
Тарасова Т.А., Власова \«Я и моё здоровье»
Л.С.
74
детей
для
дошкольного
2.1.1.1.3. Речевое развитие
2.1.1.1.3.1. От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком
фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в
играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек
одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь:
произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи. При этом
старается побудить ребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки,
слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между
словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь
в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку) слова педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые
простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек,
одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого;
развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов,
звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых
слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие
предметы.
75
2.1.1.1.3.2. От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
76
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
2.1.1.1.3.3. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
77
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
78
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную
к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2.1.1.1.3.4. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми
и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
79
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
80
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.1.1.1.3.5. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
81
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
82
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
83
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.1.1.1.3.6. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
84
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм
в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
85
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека,
его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
86
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
2.1.1.1.3.7. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
87
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
88
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.1.1.1.3.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»
89
Таблица 5. Методики и технологии для решения задач образовательной области «Речевое
развитие»
Ушакова О.С.
Ушакова О.С.
Ушакова О.С.
Ушакова О.С.
Ушакова О.С.
Ушакова О.С.
Ушакова О.С.
Журова Л.Е.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.
Кузнецова М.И.
Кузнецова М.И.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
Развитие речи для детей 3-7 лет. Конспекты занятий.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи
Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения,
конспекты занятий
Развитие речи 3-4 лет. Младшая группа
Развитие речи 4-5 лет. Средняя группа
Развитие речи 5-6 лет. Старшая группа
Развитие речи 6-7 лет. Подготовительная к школе группа
Подготовка к обучению грамоте детей 3-7 лет.
Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
Готовимся к письму. 4-5 лет
Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
2.1.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.1.1.4.1. От 2 месяцев до 1 года.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
90
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать
запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой
мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности
при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать
ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог
пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других.
Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет
отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»).
Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух
контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен,
играть с игрушкой, игрушечным роялем.
2.1.1.4.2. От 1 года до 2 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
91
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
2.1.1.1.4.3. От 2 лет до 3 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
92
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
93
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
94
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
95
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.1.1.1.4.4. От 3 лет до 4 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
96
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
97
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
98
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм
и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
99
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
- улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
100
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.1.1.1.4.5. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
101
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное
с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
102
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
103
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
104
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки –
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
105
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
106
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
107
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится
о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
2.1.1.1.4.6. От 5 лет до 6 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
108
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
109
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
110
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
111
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
112
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
113
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей
к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
114
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает
у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
115
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2.1.1.1.4.7. От 6 лет до 7 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
116
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
117
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
118
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления
о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
119
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
120
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
121
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
122
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
123
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
124
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек
с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.1.1.1.4.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Таблица 6. Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет
Изобразительная деятельность в детском саду, 3-4 года
Изобразительная деятельность в детском саду, 4-5 лет
Изобразительная деятельность в детском саду, 5-6 лет
Изобразительная деятельность в детском саду, 6-7 лет
Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет
Умные раскраски. Пособие для детей 3-4 лет.
Умные раскраски. Пособие для детей 4-5 лет.
Умные раскраски. Пособие для детей 5-6 лет.
125
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
О.П.Радынова, Котинене
А.И., Палавандшвилли
М.Л.
О.П.Радынова
О.П.Радынова
И.П. Кошманская
И.М. Каплунова
И.М. Каплунова
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
И.М. Каплунова
И.М. Каплунова
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
С.М. Соснин
Н.В.Зарецкая
Н.В.Зарецкая
Н.В.Зарецкая
Т.Г. Копылова
О.С. Жукова
Н.В.Зарецкая
Н.В. Корчаловская, Г.Д.
Посевина
Т.Н. Сауко, А.И.
Буренина
З.В. Ходаковская
Е.А. Гомонова
Н.Н. Луконина, Л.Е.
Чадова
Е.А. Никитина
Н.В. Зарецкая, З.Я. Роот
Н.Н. Луконина, Л.Е.
Чадова
Умные раскраски. Пособие для детей 6-7 лет.
Умелые пальчики. Для детей 3-5 лет
Умелые пальчики. Для детей 5-7 лет
Доронова. Успех. Изобразительное искусство. Пособие для детей 4-7 лет.
Наша мастерская Для детей 3-4 лет
Наша мастерская Для детей 4-5 лет
Наша мастерская Для детей 5-7 лет
Методическое пособие «Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки»»
Музыкальное воспитание дошкольников
Музыкальные шедевры
Слушаем музыку
Методическое пособие «Театр в детском саду»
Методическое пособие «Наш веселый оркестр» 1 часть, И.М. Каплунова
Методическое пособие «Наш веселый оркестр» 2 часть, И.М. Каплунова
Методическое пособие «Хи-хи-хи да ха-ха-ха» выпуск 1, И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
Методическое пособие «Хи-хи-хи да ха-ха-ха» выпуск 2, И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
Методическое пособие «Слушаем музыку» И.М. Каплунова
Методическое пособие «Ансамбль ложкарей» И.М. Каплунова
Методическое пособие «Умные пальчики» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
Методическое пособие «Праздник шаров» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
«Музыкальные сказки» для детей старшего дошкольного возраста
Практическое пособие «Календарные музыкальные праздники для детей раннего
и младшего дошкольного возраста»
Практическое пособие «Праздники и развлечения в ДОУ. Младший дошкольный
возраст» Н.В.Зарецкая
Практическое пособие «Танцы для детей младшего дошкольного возраста»
Н.В.Зарецкая
«Сценарии праздников в детском саду»
Сборник пальчиковых игр «Игры на ладошке»
Музыкальные сказки с нотным приложением «Приключения лягушат» Н.В.
Зарецкая
Методическое пособие «Комплексные занятия по развитию творческих
способностей дошкольников»
Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет «Топ – хлоп,
малыши»
Сборник сценариев «Музыкальные праздники для детей раннего возраста»
Сборник «Веселые песенки для малышей круглый год»
«Праздники в детском саду для детей от 2 до 4 лет»
Сборник сценариев «Здравствуй, Осень!»
«Праздники в детском саду. Сценарии, песни и танцы»
«Выпускные праздники в детском саду»
2.1.1.1.5. Физическое развитие
2.1.1.1.5.1. От 2 месяцев до 1 года.
126
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
• обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход,
питание;
• организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и совместных действий
педагога с ребёнком;
• поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений,
чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играхзабавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения
и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на
бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться
ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на
предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть;
помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку,
размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая
упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать
и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные
реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока»,
«Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку;
проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурногигиенические навыки, приучает к опрятности.
2.1.1.1.5.2. От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
127
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
2.1.1.1.5.3. От 2 лет до 3 лет.
128
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
129
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
2.1.1.1.5.4. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально130
ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
131
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
132
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.1.1.5.5. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
133
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами
по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
134
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки
и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
135
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.1.1.5.6. От 5 лет до 6 лет.
136
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
137
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,52 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой
и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега;
в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
138
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
139
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
140
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.1.1.1.5.7. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления
о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
141
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки
в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
142
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места
и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
143
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
144
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
145
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.1.1.5.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
146
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»
Таблица 7. Методики и технологии для решения задач образовательной области «Физическое
развитие»
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4
лет
Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5
лет
Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6
лет
Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Для
занятий с детьми 6-7 лет
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 лет.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4-5 лет.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5-6 лет.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6-7лет.
Гризик Т.И., Глушакова Зимние виды спорта. 5-7 лет
Г.В.
Гризик Т.И., Глушакова Летние виды спорта. 5-7 лет
Г.В.
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей
Таблица 8. Виды детской деятельности
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические
147
движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей.
Таблица 9. Методы
Название метода
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы подразделяются на
следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа.
148
Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать
информацию детям.
Наглядные
Практические
Информационнорецептивный
Репродуктивный
Под наглядными методами
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических
средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи со
словесными и практическими
методами обучения. Наглядные
методы образования условно можно
подразделить на две большие группы:
метод иллюстраций и метод
демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает
показ детям иллюстративных
пособий: плакатов, картин,
зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание
уделяется применению такого
средства наглядности, как
компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность воспитателю
моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать из
ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют возможности наглядных
методов в образовательном
процессе при реализации
Программы.
Практические методы обучения
Выполнение практических заданий
основаны на практической
проводится после знакомства детей
деятельности детей и формируют
с тем или иным содержанием и
практические умения и навыки.
носят обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не
только в организованной
образовательной деятельности, но и
в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Предъявляется
информация,
организуются действия ребёнка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение).
Предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или
предметносхематическую модель).
149
Один из наиболее экономных
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Деятельность воспитателя заключается
в разработке и сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении
действий по образцу.
Проблемное изложение Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры развертывания
познавательных действий.
Эвристический
(частичнопоисковый)
Проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях).
Каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует.
Исследовательский
Включает составление и
предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется
их опыт поисково - исследовательской
деятельности.
Активные методы
Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный
субъективный опыт.
Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с анализа
и оценки конкретных ситуаций,
дидактическим играм.
Активные методы должны применяться
по мере их усложнения.
В группу активных методов образования
входят дидактические игры –
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
150
Данные средства программы, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
151
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
152
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
153
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
154
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
центр для организации предметных и предметноманипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр,
предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально
коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
155
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
книжный центр, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовнонравственное и этикоэстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«
П
Самостоятельная
деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный
о
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять
з
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые
н
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять
а
предметно-развивающую среду и другое).
в вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
Во
расширяют
а
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию
т
у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности.
е
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление
л
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности,
ь
обеспечивают их продуктивность.
нК культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую,
о
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
еКультурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
р
‒ ва игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
з
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
ви познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
т
6
Рекомендации
по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
и
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
е
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания
Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
»
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
,
(дата обращения
25.04.2023)
«
С
о
156
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
157
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
158
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
159
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
160
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
161
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
162
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.1.6. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы
2.1.6.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и / или инклюзивного образования
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ № 47
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ № 47 осуществляют воспитатели, педагог-психолог,
тьютор, учителя-логопеды, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
163
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами
в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе, с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
164
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 47 реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки.
Таблица 10. Блоки коррекционно-развивающей работы
Вид
Диагностическая работа
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
Содержание работы
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской
одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
165
‒
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна
предусматривать
индивидуализацию
психологопедагогического сопровождения.
Коррекционноразвивающая работа
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
Консультативная работа
‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии
с
его
особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание
насыщенной
развивающей
предметно
пространственной среды для разных видовдеятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением
культуры
и
идентичности,
связанных
со
страной
исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной
защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
166
‒
‒
Информационнопросветительская работа
‒
‒
для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с учётом
возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также, решаемых в процессе
обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным настроем,
формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации к детскому саду,
определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он
представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической работе и в
реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный
результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития
речевой функциональной системы и неречевых психических функций. Коррекционная
направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную
речевую среду, позволяет скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус,
улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные
этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и
самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
учителем–логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
тьютором индивидуальное сопровождение воспитанников в реализации
индивидуальных образовательных маршрутов, учебных планов, АОП;
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная
работа в ходе ОД с группой.
167
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ»
Детство-пресс», 2015г.
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений
речи, Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева Н.В. «Система коррекционной
работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П.,
«Детство-пресс», 2005
Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М. «Мозаикасинтез», 2002г.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду». М.,
«Просвещение», 1987г.
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального
детского сада» (второй год обучения), М., «Альфа», 1993г.
Ястребова А.В.,
Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у детей пяти лет
речемыслительной деятельности и культуры устной речи». М.: АРКТИ, 2001г.
«Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос» , 1999г.
Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития речи) М.,
«Аквариум», 1995г.
Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г.
Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н. «Как
развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.: Цветик-семицветик.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.: Цветик-семицветик.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.: Цветик-семицветик.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.: Цветик-семицветик.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет
Куражева Н.Ю. 70 развивающих заданий для дошкольников 3-4 лет
Куражева Н.Ю. 70 развивающих заданий для дошкольников 4-5 лет
Куражева Н.Ю. 70 развивающих заданий для дошкольников 5-6 лет
Куражева Н.Ю. 120 развивающих заданий для дошкольников 6-7 лет
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы. — М.:
ООО «Национальный книжный центр», 2021. —144 с.
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная
168
группы. — М.: ООО «Национальный книжный центр», 2021. —144 с.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению.
Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по
развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии/ сост. С.В. Лесина,
Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010.-164с.
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.сост. М.Р.
Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с
Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой деятельности:
монография/ А.В. Долгополова; Федер. агенство по образованию.- Самара:
Издательство «Самарский университет», 2007.128с.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации).
АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием).
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР). АОП ДО
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НО ДА).
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).
АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития
(далее - ТМНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционноразвивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется
индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,
методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям
данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности
речевого
нарушения,
возрастом
и
индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных
занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения
строится по индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных
занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным
планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной
группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность
ОД в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
169
2.1.6.2.
Описание
образовательной
деятельности
по
психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК МАДОУ № 47.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития, обучающиеся по ООП;
2) обучающиеся с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
3) обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
4) часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
5) обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации; билингвальные дети;
6) одаренные обучающиеся;
7) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
8) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
9) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний). В том числе
билингвальные дети
Таблица 11. Направленность КРР.
Целевые группы
Нормотипичные дети с
нормативным
кризисом
развития, обучающиеся по
ООП
Распоряжение
Минпросвещения России от
28.12.2020 N Р-193 "Об
утверждении методических
рекомендаций по системе
функционирования
психологических служб в
общеобразовательных
организациях"
(вместе
с
"Системой
функционирования
психологических служб в
общеобразовательных
Направленность КРР
Деятельность психологической службы общеобразовательной
организации при работе с данной категорией направлена на
развитие личности ребенка, раскрытие потенциала в условиях
меняющейся социальной ситуации развития. В этой связи
психолого-педагогическое
сопровождение
этой
группы
предполагает
сопровождение
реализации
основных
и
дополнительных образовательных программ, психодиагностику,
психологическую экспертизу (оценку) комфортности и
безопасности
образовательной
среды,
психологическое
консультирование и просвещение субъектов образовательного
процесса, коррекционно-развивающую работу, а также
психопрофилактику.
Важное
значение
в
реализации
компетентностного подхода действующих ФГОС НОО, ФГОС
ООО, ФГОС СОО приобретает психолого-педагогическое
сопровождение формирования метапредметных и личностных
результатов освоения ОО, в том числе межпредметных понятий и
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
170
организациях. Методические
рекомендации")
Обучающиеся с ОВЗ и (или)
инвалидностью,
получившие
статус
в
порядке,
установленном
законодательством
Российской Федерации
познавательных, коммуникативных), их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятельном
планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, при построении индивидуальной образовательной
траектории, овладении навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности.
При этом реализация развивающих психолого-педагогических
программ является важным условием развития метапредметных и
личностных образовательных результатов, познавательной сферы
(памяти, внимания, мышления, воображения), эмоциональноволевой сферы, интеллекта (вербального, невербального,
социального, эмоционального), личностного развития, овладения
организационными навыками, умением проектировать и
создавать.
Профилактические
психолого-педагогические
программы будут содействовать формированию толерантности,
коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного общения,
успешной адаптации к новым ступеням образования.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО
(далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии
и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об
образовании» и ФГОС ДО, квалификационная коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими
основную программу совместно с другими детьми, в группе
создаются специальные условия в соответствии с перечнем и
планом
реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий.
Для
них
разработаны
индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая
работа
с
дошкольниками
предполагает чёткую организацию пребывания детей в ДОО,
правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию
и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя.
Тесная взаимосвязь специалистов в МАДОУ № 47
прослеживается при совместном планировании работы, при
правильном и чётком распределении задач каждого участника
коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении
преемственности в работе и соблюдении единства требований,
предъявляемых детям.
Учителя-логопеды,
педагог-психолог,
тьютор
являются
организаторами и координаторами коррекционно-развивающей
работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО
имеется кабинет учителя – логопеда и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для
171
Дети,
находящиеся
под
диспансерным
наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми
Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая
утомляемость,
длительный
период восстановления после
заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х
недель),
специфические
особенности межличностного
взаимодействия
и
деятельности (ограниченность
круга
общения
больного
ребёнка,
объективная
зависимость от взрослых
(родителей
(законных
представителей), педагогов),
стремление
постоянно
получать от них помощь). Для
детей,
находящихся
под
диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного
возраста
характерны
изменения
в
отношении
ведущего вида деятельности –
сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние
на развитие его личности и
эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются
сложности
в
освоении
программы и социальной
адаптации.
Одарённые обучающиеся
оказания коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим
речевые
особенности
развития.
Организация
работы
логопедического кабинета строится по следующей схеме:
1-е две недели сентября – обследование детей
общеобразовательных групп ДОО с 2 до 7 лет, заполнение
речевых карт, оформление документации.
4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
последние две недели апреля – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:
подгрупповая;
индивидуальная.
коррекцию/развитие
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками.
Включение
ЧБД
в
программу
КРР,
определение
индивидуального маршрута психолого- педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения
и
рекомендаций
ППК
по
результатам
психологической и педагогической диагностики.
определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
172
Билингвальные
воспитанники,
дети
мигрантов, испытывающих
трудности с пониманием
государственного языка РФ
Обучающиехся
«группы
риска»
Могут быть отнесены дети,
имеющие
проблемы
с
психологическим здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
поведенческие
проблемы
(грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического
характера (потеря аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность,
выраженная нереализованная
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у
ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации
детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной
целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
коррекция / развитие социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения
ППК
по
результатам
психологической
диагностики
или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей (законных представителей).
173
потребность в лидерстве);
проблемы
регуляторного
характера (расстройство сна,
быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность, снижение
произвольности внимания).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.: Цветик-семицветик.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.: Цветик-семицветик.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.: Цветик-семицветик.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.: Цветик-семицветик.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет
Куражева Н.Ю. 70 развивающих заданий для дошкольников 3-4 лет
Куражева Н.Ю. 70 развивающих заданий для дошкольников 4-5 лет
Куражева Н.Ю. 70 развивающих заданий для дошкольников 5-6 лет
Куражева Н.Ю. 120 развивающих заданий для дошкольников 6-7 лет
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы. — М.:
ООО «Национальный книжный центр», 2021. —144 с.
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная
группы. — М.: ООО «Национальный книжный центр», 2021. —144 с.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению.
2.1.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая
программа воспитания муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 47 комбинированного вида» городского округа
Краснотурьинск (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является
нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и организацию
воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей
174
направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 47 комбинированного вида» городского округа
Краснотурьинск и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
175
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
РАЗДЕЛ 1 ЦЕЛЕВОЙ
1.1.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания сформированы для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
Задачи реализуемые с воспитанниками в возрасте до 3 лет
Задачи патриотического воспитания: формирование привязанности, любви к семье,
близким и окружающему миру.
Задачи социального воспитания: формирование способности понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо»; интереса к другим детям, способности бесконфликтно играть рядом с
ними, проявлять позицию «Я сам!», доброжелательности, сочувствия, доброты, испытывать
чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых, способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении;
способности общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Задачи познавательного воспитания: формирование интереса к окружающему миру и
активности в поведении и деятельности.
Задачи физического и оздоровительного воспитания: формирование умения
выполнять действия по самообслуживанию; стремления быть опрятным; проявлять интерес к
физической активности; соблюдению элементарных правил безопасности в быту, в ОО, на
176
природе.
Задачи трудового воспитания: формирование умения поддерживать элементарный
порядок в окружающей обстановке; желания помогать взрослому в доступных действиях; к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Задачи
этико-эстетического
воспитания:
формирование
эмоциональной
отзывчивости к красоте; интереса и желания заниматься продуктивными видами деятельности.
Задачи реализуемые с воспитанниками в возрасте 3-8 лет
Задачи патриотического воспитания: привитие воспитанникам любви к своей малой
родине, дать представление о своей стране, формирование чувства привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Задачи социального воспитания: формирование умения различать основные проявления
добра и зла, принимать и уважать ценности семьи и общества, правдивости, искренности,
способности к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, воспитание умения проявлять
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимать и уважать
различия между людьми, освоить основы речевой культуры, быть дружелюбным и
доброжелательным, умеющим слушать и слышать собеседника, способным взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Задачи познавательного воспитания: развитие любознательности, наблюдательности,
потребности в самовыражении, в том числе творческом, активности, самостоятельности,
инициативы в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, формирование первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Задачи физического и оздоровительного воспитания: формирование основных навыков
личной и общественной гигиены, стремления соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Задачи трудового воспитания: формирование понимания ценности труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, умения проявлять
трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Задачи этико-эстетического воспитания: формирование способности воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремления к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладать зачатками художественноэстетического вкуса.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы воспитания
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
177
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ № 47, включающем воспитывающие
среду, общность, социо-культурный контекст, деятельность и культурные практики.
1.2.1. Уклад МАДОУ № 47
Уклад – это система отношений в МАДОУ № 47 сложившаяся на основе нравственноценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных процессов.
Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ДОУ. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет
в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ № 47.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками МАДОУ № 47).
Уклад МАДОУ № 47 направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достиже
178
нию целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Организация уклада жизни МАДОУ № 47 в полной мере учитывает полисубъектность
современного воспитания и социализации и непрерывность детства. Детский сад не является
единственным субъектом воспитания и социализации ребенка. Но ему, как социальному
субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в их
осуществлении. Уклад жизни ДОО – это уклад жизни обучающегося, организуемый
педагогическим коллективом детского сала при активном и согласованном участии иных
субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных
организаций). Уклад жизни ДОО поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом,
полисубъектном, многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации,
скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается моральнонравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в
младший школьный возраст.
В основе программы воспитания и социализации обучающихся ДОО и организуемого в
соответствии с ней нравственного уклада дошкольной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную
деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от
взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и
распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через
совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор
человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Принятие
ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности,
создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и,
таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание –
совесть человека. Поскольку ценности – это смыслы, то их принятие вносит смыслы в жизнь
человека, открывает перед ним жизнь в ее духовном качестве.
Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы
научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность,
инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. По
ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию дошкольников:
воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная)
деятельность в семье, детском саду, учреждениях дополнительного образования и т. д.,
обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;
социализация –
это содействие духовно-нравственному развитию ребенка,
приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством
включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных
и иных задач.
Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.
Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации
дошкольников, весь уклад жизни ДОО, в основе которого – национальный воспитательный
идеал, как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система
базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет содержание основных
направлений воспитания и социализации дошкольников. Аксиологический подход является
определяющим для всего уклада жизни ДОО. Сам этот уклад должен быть социальной,
179
культурной, личностной ценностью для дошкольников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека, как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир
абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад
жизни дошкольника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной
среды.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для ООП
ДО, и его содержание раскрыто в ФГОС ДО. Один из основателей системно-деятельностного
подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в
реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность
существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие
мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную
деятельность, педагогически организованное сотрудничество воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации
пространства воспитания и социализации дошкольника, пространства его духовнонравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности.
Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть
локализовано или сведено к какому-то одному виду, оно должно охватывать и пронизывать
собой все виды образовательной деятельности: образовательной, трудовой, художественной,
коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Для принятия ценностей важна системная
организация различных видов нравственно ориентированной деятельности дошкольника в ОО.
Системно-деятельностный подход отвергает попытки локализовать воспитание в границах
отдельных образовательных областей, как-то: «Духовно-нравственная культура», «Этика»,
«Азбука нравственности» и т.д. Последние необходимы как компоненты единого системнодеятельностного пространства духовно-нравственного развития ребенка.
Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена
утратой семьей и ДОО монополии на воспитание и социализацию ребенка. На неё, а также на
родителей и педагогов оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не
всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные и
общественные организации, молодежные сообщества и др. Уже в дошкольном возрасте
растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Современный процесс
воспитания и социализации полисубъектен. Системно-деятельностный подход учитывает это и
предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при
ведущей роли ДОО, должна быть по возможности согласована. В ФГОС ДО эта идея выражена
в форме Стандарта как общественного договора, а механизмами ее реализации в Концепции
являются национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,
принимаемых всеми субъектами воспитания и социализации.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации
уклада жизни ДОО. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и
социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социальнопедагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные
виды деятельности, в которые объективно включен дошкольник посредством усвоения идеалов,
ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается
согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации
пространства духовно-нравственного развития дошкольника.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет
общую конструкцию Программы воспитания и социализации обучающихся ДОО.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации дошкольников
180
оформляется в виде тематического планирования. Основу тематического планирования
составляют:
соответствующая система морально-нравственных
установок
и ценностей
(аксиологический подход);
многоукладность тематического планирования, которое охватывает различные виды
образовательной и социально-педагогической деятельности (системно-деятельностный
подход);
содержание в тематическом планировании ряда технологий воспитания и социализации
по числу и характеру своих базовых ценностей.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной
ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в
реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном
принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке
и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и
социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как
минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной
практической ситуации).
Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности
формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и
обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому
себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? и т. д. Понимание есть ответ на определенный
вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через вопрошание их
ценности, значения, смысла для себя.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для ее решения дошкольники вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
образовательных областей;
произведений искусства и кино;
традиционных российских религий;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов образовательной, социальной, культурной,
семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в
педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельной образовательной области,
формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все образовательное
содержание, весь уклад дошкольной жизни, всю многоплановую деятельность дошкольника, как
человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными образовательными областями, между ДОО и семьей, ДОО и
обществом, ДОО и жизнью.
Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада
181
дошкольной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придать ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу способен педагог.
Дошкольник испытывает большое доверие к педагогу. Для ребенка слова педагога, его
поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и
социализации.
Педагог и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет
огромное значение в воспитании дошкольника. Пример – это персонифицированная ценность.
Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни дошкольника был наполнен
множеством примеров нравственного поведения. Они широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных российских религий, литературе и других
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной,
нравственной, ответственной жизни. Примеры надо находить не только в прошлом, но и в
настоящем. Большое значение имеет общение дошкольников с людьми, в жизни которых есть
место духовному служению и моральному поступку. Наполнение уклада дошкольной жизни
нравственными примерами активно противодействует тем примерам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ребёнку.
Уклад дошкольной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный педагог через уклад
дошкольной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность
ребенок должен сам, через собственную деятельность. Система ценностных установок личности
осознаваема ею и всегда индивидуальна. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения дошкольника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть –
его нравственное самосознание.
Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать
полноценное социальное созревание дошкольников. Необходимо формировать и стимулировать
стремление ребенка включиться в посильное решение проблем дошкольного коллектива, своей
семьи, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной
деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Воспитание и социализация дошкольников, содержание их деятельности должны
раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и
виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему:
нередко они его не осознают, потому что недостаточно действуют, поскольку живут
преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,
индустрии развлечений. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир,
второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого
будущего.
1.2.2. Воспитывающая среда МАДОУ № 47
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
182
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и
задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Конструирование воспитательной среды МАДОУ № 47 строится на основе следующих
элементов:
уклад,
воспитывающая среда,
общность,
социокультурный контекст и социокультурные ценности,
деятельность и культурные практики.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое
наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые
проекты, и прочее.
1.2.3. Общности (сообщества) МАДОУ № 47
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
183
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное
становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ № 47.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ № 47 и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ №
47. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
184
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
185
растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Социокультурные
ценности
являются
определяющей
структурносодержательной основой программы воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
186
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Таблица 12. Портрет ребёнка младенческого и раннего возраста (к 3 годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.
Этико-эстетическое Культура и
красота
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Таблица 13. Портрет ребёнка дошкольного возраста ()
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
187
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое Культура и
красота
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Таблица 14. Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с
образовательными областями
Образовательная
Содержание
область
социальноУсвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
коммуникативное
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
развитие;
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
188
познавательное
развитие;
речевое развитие;
художественноэстетическое
развитие;
физическое
развитие.
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Направления
не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Модуль «Патриотическое воспитание»
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса
к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое
направление
воспитания
189
строится
на
идее
патриотизма
как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
1)
2)
3)
4)
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России, Урала, города
Краснотурьинска и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям, традициям Уральского региона;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Модуль «Социальное воспитание»
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
190
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
2) Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
3) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
4) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Модуль «Познавательное воспитание»
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
191
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Модуль «Физическое и оздоровительное воспитание»
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата;
развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
192
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Модуль «Трудовое воспитание»
Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Модуль «Этико-эстетическое воспитание»
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
193
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.2.1. Региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения МАДОУ № 47.
194
МАДОУ № 47 расположено по адресу г. Краснотурьинск, ул. Клубная д. 12. Детский сад
находится в юго-восточной части города, вдали от промышленных предприятий, в шаговой
доступности от жилых домов, СОШ №17 и СОШ №24, от заведений дополнительного
образования (культурных, спортивных, социальных) для детей дошкольного уровня.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия:
Наш регион с самого своего основания был крупным промышленным центром. В XVIII
веке основными отраслями были выплавка и обработка металла, с начала XIX века появилось
машиностроение, а во второй половине XIX столетия большое распространение получили
лёгкая и пищевая (в особенности — мукомольная) промышленности. Новый виток развития
производства пришёлся на период индустриализации — в это время в регионе строились заводы,
определившие отрасль специализации промышленности региона — тяжёлое машиностроение.
В настоящее время в Свердловской области зарегистрировано 220 крупных и средних
предприятий.
Город Краснотурьинск (до 1945 года - Турьинские рудники) расположен на реке Турье.
Рядом находятся города Серов и Карпинск. Город расположен на центральном склоне
Уральских гор. В городе Краснотурьинске развита горнодобывающая промышленность:
Богословское рудоуправление, Золото Северного Урала; металлургическое предприятие Богословский алюминиевый завод. Богословская ТЭЦ снабжает теплом и электричеством
предприятия и город.
Климат Краснотурьинска - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым
летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года.
Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха,
поступающим с запада, из северной части России.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Население г. Краснотурьинска многонациональное. Но при этом в детском саду
этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей и семей немцев.
Уральский регион многонационален, многоконфессионален. Сильные православные
традиции, культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы,
чуваши. Национально-культурные традиции народов Среднего Урала освещены в
произведениях национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцах национального (местного) фольклора. Развит народный художественный промысел.
Социально-исторические потребности.
В Краснотурьинске есть много памятных мест: мемориальный комплекс на центральной
площади города, мемориал краснотурьинцам, погибшим в военных конфликтах и при
выполнении интернационального долга, памятник изобретателю радио А.С. Попову, мемориал
в память о трудармейцах, краеведческий музей, музей имени Е.С. Фёдорова, выставочный зал,
храм во имя Святого Преподобного Максима Исповедника, Малый Храм Иоана Богослова.
Таблица 15. «Экскурсионные мероприятия проекты» или знакомство с социумом
Мероприятия внутри учреждения ДОО
Пешие прогулки по территории ДОУ.
Летняя
оздоровительная
площадка,
ориентированная на организацию активного
отдыха детей.
Во время пеших прогулок по территории детского
учреждения создаются благоприятные условия
для воспитания у детей самостоятельностии
ответственности, формирования у них навыков
Мероприятия выходящие за пределы ДОО
Экскурсии, целевые прогулки, за территорию
детского сада, помогают дошкольнику расширять
свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться
уважительно и бережноотноситься к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных ситуациях.
195
самообслуживания и труда.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а
также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками.
Совместная деятельность педагогов и дошкольников по направлению «профориентация»
включает в себя начальное профессиональное просвещение воспитанников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – познакомиться с профессиями ближайшего окружения и
профессиями региона.
Таблица 16. Ранняя профориентация
Мероприятия внутри учреждения ДОО
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Квесты
Праздники и развлечения
Конкурсы и олимпиады
Профориентационные проекты
Мероприятия выходящие за пределы ДОО
Экскурсии, виртуальные экскурсии, дающие
дошкольникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии.
2.2.2. Воспитательно значимые проекты и программы, в которых участвует
МАДОУ № 47
Коллектив МАДОУ № 47 участвует в реализации федеральных и региональных проектов,
касающихся дошкольного образования:
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
Национальный проект РФ «Образование» (2019-2024 годы)
Цели национального проекта РФ «Образование»:
Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение
РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций.
Задачи национального проекта РФ «Образование»:
Внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов
обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение
обучающимися базовых навыков и умений. Повышение их мотивации к обучению
и вовлечённости в образовательный процесс, а также обновление содержания
и совершенствование методов обучения предметной области «Технология».
Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и
талантов у детей и молодёжи, основанной на принципах справедливости, всеобщности
и направленной
на самоопределение
и профессиональную
ориентацию
всех
обучающихся.
Создание условий для раннего развития детей в возрасте до трёх лет, реализация
программы психолого-педагогической, методической и консультативной помощи
родителям детей, получающих дошкольное образование в семье.
Создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды,
обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.
Внедрение национальной системы профессионального роста педагогических
работников, охватывающей не менее 50 процентов учителей общеобразовательных
организаций.
196
6. Модернизация профессионального образования, в том числе посредством внедрения
адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ.
7. Формирование системы непрерывного обновления работающими гражданами своих
профессиональных знаний и приобретения ими новых профессиональных навыков,
включая овладение компетенциями в области цифровой экономики всеми желающими.
8. Создание условий для развития наставничества, поддержки общественных инициатив
и проектов, в том числе в сфере добровольчества (волонтёрства).
9. Увеличение не менее чем в два раза количества иностранных граждан, обучающихся
в образовательных организациях высшего образования и научных организациях. А также
реализация комплекса мер по трудоустройству лучших из них в Российской Федерации.
10. Формирование системы профессиональных конкурсов в целях предоставления
гражданам возможностей для профессионального и карьерного роста.
Федеральный проект «Успех каждого ребенка» направлен на создание и работу
системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи. В рамках
проекта ведется работа по обеспечению равного доступа детей к актуальным и востребованным
программам дополнительного образования, выявлению талантов каждого ребенка и ранней
профориентации обучающихся.
Федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей» направлен на создание
условий для раннего развития детей в возрасте до трех лет, реализация программы психологопедагогической, методической и консультативной помощи родителям детей, получающих
дошкольное образование в семье.
Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» направлен на создание и
внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также
обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования. В рамках проекта
ведется работа по оснащению организаций современным оборудованием и развитие цифровых
сервисов и контента для образовательной деятельности.
Федеральный проект «Патриотическое воспитание» направлен на обеспечение
функционирования системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации. В
рамках проекта ведется работа по развитию воспитательной работы в образовательных
организациях общего и профессионального образования, проведению мероприятий
патриотической направленности.
Региональный проект «Уральская инженерная школа» (2015 - 2034 годы), направлен
на повышение мотивации обучающихся к изучению предметов естественно-научного цикла и
последующему выбору рабочих профессий технического профиля и инженерных
специальностей…
2.2.3. Ключевые элементы уклада.
Развитие ребенка в образовательном процессе МАДОУ № 47 осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности.
Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с детьми и
самостоятельная деятельность детей.
Направленность образовательной деятельности:
- обеспечение баланса социализации и индивидуализации;
197
- интеграция образовательных областей.
Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения, разные интересы,
то в образовательной деятельности предусматривается разнообразие стратегий в планировании
и организации работы с детьми на основе выявления их интересов и потребностей в ходе:
наблюдения за играми, общением; элементарных социологических опросов, инициирования
разговора во время совместного обсуждения, совместного планирования (модель трех вопросов,
детский совет с обязательным ведением записей идей детей), совместного анализа (плана,
действий (процесса), результатов) с детьми; опроса (интервьюирования) родителей и др. форм;
подведения исподволь («вбрасывание») педагогически обусловленной темы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Планирование совместной деятельности:
Выявление интересов и потребностей детей.
Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события
Совместное планирование.
Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, ДОУ, местном
сообществе с дополнением детских идей идеями взрослых, в том числе родителей).
Ежедневное версионное возвращение к совместно выработанному плану (напоминание
темы, анализ сделанного, презентация новых материалов, индивидуальное планирование
– выбор дел и действий).
Ежедневное версионное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми
результатов своей деятельности, анализ действий, определение перспектив).
Анализ действий детей и взрослых по итогам реализации плана.
В первой половине дня со всеми воспитанниками и 2-3 раза в неделю во второй половине
дня с детьми старшего дошкольного возраста проводится непрерывная образовательная
деятельность
Таблица 17. Непрерывная образовательная деятельность
Мероприятия внутри учреждения ДОО
Реализация
педагогами
воспитательного
потенциала
образовательной
деятельности
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между
воспитателем и детьми способствующих
позитивному восприятию и активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение воспитанников общепринятые
нормы поведения, правила общения со
взрослыми и сверстниками;
- включение игровых процедур, которые
помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений,
помогают
установлению доброжелательной атмосферы во
время проведения образовательной деятельности.
Мероприятия выходящие за пределы ДОО
Реализация
педагогами
воспитательного
потенциала через открытые формы проведения
образовательной деятельности:
Размещение видео на официальном сайте
детского сада:
Видео занятия
«Праздничные мероприятия»
Показ видео материалов.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой.
Совместная игра
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
198
Творческая мастерская
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Детский досуг
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
Мероприятия,
предусмотренные
Календарем
образовательных
событий
и
знаменательных дат России, также частично реализуются через общесадовские мероприятия. К
таким мероприятиям готовятся и дети, и взрослые (педагоги, родители). На мероприятия могут
приглашаться представители других организаций: учитель и ученики начальных классов школы,
представители музеев, библиотеки, спортивного центра и другие. Характер проводимых
мероприятий всегда является эмоционально - насыщенным, активным познавательным с
разнообразной детской деятельностью.
Конкурсные и праздничные мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования главные традиционные события в ДОУ, которые организуются для всех детей.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и
подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию
речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для
того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да
еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка.
Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное
занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься
будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над
которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в
коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах,
потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя
подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек
присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
МАДОУ Детский сад №47 организует праздники в форме тематических мероприятий,
например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также
утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы.
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на
раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными
традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается
композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий
199
завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется
календарным планом воспитательной работы МАДОУ Детский сад № 47.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку
историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности
народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без
посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при
рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Акции также являются традиционными мероприятиями, в которых максимально
участвуют все дети, родители, работники. Проводится большая предварительная работа среди
детей и родителей по подготовке к мероприятию. Характер проводимого мероприятия является
в первую очередь социально-активным, формирующим у участников позицию активного
гражданина, прилагающего усилия для блага других, познавательным, продуктивным - всегда
есть результат деятельности, выраженный в конкретном продукте.
Музейная деятельность. Воспитание детей через приобщение к богатому культурному
наследию русского народа, традициям региона и города может заложить прочный фундамент в
освоении национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом, характером,
присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями, материальной и
духовной среды. В каждой группе детского сада организованы центры мини-музея, которые
оформляется совместно с детьми. Периодически тема мини-музея может меняться в
соответствии с лексической темой недели или реализуемым проектом, возникшими интересами
детей. Материалы музеев широко используются в совместной и в самостоятельной
деятельности. При этом дети не просто прослушивают информацию воспитателя, но и
погружаются в среду.
В МАДОУ № 47 организованы дополнительные услуги – кружковая деятельность.
Кружковая деятельность осуществляется с детьми старшего дошкольного возраста, во второй
половине дня, по запросу родителей и в соответствии с желаниями и возможностями детей.
Таблица 18. «Дополнительные услуги – кружковая деятельность»
Мероприятия внутри учреждения ДОО
Воспитание
в
кружковой
деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение дошкольников в интересную и
полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться
в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых
делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах,
Мероприятия выходящие за пределы ДОО
Реализация
воспитательного
потенциала
кружковой
деятельности,
в
виде
рекомендательных характеристик со стороны
педагогов для посещения одарённых детей
кружков и секций городского уровня разной
направленности
Взаимопосещение кружков и сеций с целью
социального
привлечения
родительской
общественности.
Работа
по
навигатору
предоставления
дополнительных услуг.
200
студиях и т.п. детских общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций,
задающих определенные социально значимые
формы поведения;
Ключевые общесадовские мероприятия могут быть связаны с уровнем муниципального,
регионального и Всероссийского. Дети педагоги и родители становятся активными участниками
конкурсов, соревнований, акций, организуемых различными организациями: центром детского
творчества, городским музеем, библиотекой и другими.
2.2.4. Наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста».
Современные педагогические технологии в ЛОО направлены на реализацию ФГОС ДО.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!».
Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
Основные требования (критерии) педагогической технологии:
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую
философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование
достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы: логикой
процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования,
проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с
целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в
конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по
затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения)
образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как
педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога,
использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
Педагогический коллектив в работе с детьми использует ряд современных технологий.
Здоровьесберегающие технологии.
Цель укрепление здоровья, приобщение к принципам ЗОЖ, формирование знаний об
оказании первой помощи и навыков для поддержания своего здоровья.
Классификация здоровьесберегающих технологий:
физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление
здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной
гимнастики и др.);
обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие
психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение
эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в
201
процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии
психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе
ДОУ);
здоровьесбережения и здоровьеобогащения (направленные на сохранение и
стимулирование здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр,
гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы,
релаксация);
образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностноориентированного воспитания и обучения);
обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий,
коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые
(игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология
музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
технология активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная
совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и
методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Здоровьесберегающие технологии представлены следующими формами обучения:
спортивными мероприятиями;
динамическими паузами;
гимнастикой;
прогулками и походами;
закаливанием.
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения
детей в сферу межличностного взаимодействия.
Классификация проектов:
«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы,
драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей
природой и общественной жизнью;
«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои
впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина),
музыкальной (игра на рояле) формах;
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта:
сколачивание скворечника, устройство клумб.
Технология исследовательской деятельности.
Эти методы помогают педагогам сформировать у ребенка исследовательский тип
мышления, любознательность и стремление к получению новых знаний. Это
экспериментальная деятельность, в которой ребенок является активным участником. В
процессе работы он может наблюдать за процессом и результатом своей деятельности.
Цель исследовательской деятельности - сформировать у дошкольников основные
ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Классификация:
Опыты (экспериментирование)
Коллекционирование (классификационная работа)
Путешествие по карте
Путешествие по «реке времени»
Педагоги в своей работе используют следующие методы:
постановка проблемы и ее всестороннее изучение;
202
наблюдение;
моделирование;
поиск решения;
экспериментирование.
Информационно-коммуникационные технологии
Цель: сформировать основы информационной культуры личности ребёнка
Классификация программ:
Развитие воображения, мышления, памяти
Игры-путешествия
Обучение чтению, математике
Использование мультимедийных презентаций
Личностно - ориентированная технология
Цель: создание доброжелательных отношений между педагогом и ребенком, основанных
на взаимном уважении и соблюдении принципа гуманности.
Классификация:
гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью
психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с
ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения;
технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного
образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе
взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей
среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют
разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники,
развлечения);
Технология портфолио дошкольника и педагога
Цель: сконцентрировать личные достижения ребенка в разнообразных видах
деятельности, его успехи, собрать своеобразный маршрут развития ребенка.
Игровая технология
Цель: развитие эстетического вкуса и чувства, воспитания души, создания условий для
раскрытия способностей детей и природных задатков личности.
Классификация:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные
явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и др.
Технология «ТРИЗ»
Цель: развитие таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность,
диалектичность; поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого
воображения.
Технология «Дистанционное обучение»
Дистанционные технологии — это совокупность методов и средств обучения,
обеспечивающих проведение образовательного процесса на расстоянии на основе
использования современных информационных и телекоммуникационных технологий
203
Главная цель дистанционного обучения - предоставить ребенку возможности получить
образование на дому, оказать педагогическую поддержку и консультативную помощь
родителям обучающихся.
Задачи:
Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования
Повышение качества и эффективности образования путем внедрения дистанционных
технологий
Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных программ
непосредственно по месту их жительства или временного пребывания
Усиление личностной направленности образовательного процесса
Обеспечение нацеленности на распространение знаний среди родителей, повышение
уровня их компетенции
Направления деятельности ДОО с использованием дистанционных технологий:
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
повышение уровня их педагогической компетентности в вопросах воспитания, развития
и образования детей.
Практические рекомендации по содержательному наполнению и организации процесса
освоения
воспитанниками
ДОО
содержания
основной образовательной
программы дошкольного образования.
Оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) в области
реализации мероприятий коррекционной направленности.
На сайте ДОО размещаются следующие материалы:
Для родителей
Рекомендации о создании в домашних условиях среды, способствующей развитию
ребенка, укреплению его здоровья.
Советы специалистов по воспитанию и обучению детей в условиях семьи по актуальным
темам.
Ссылки на полезные ресурсы в сети Интернет.
Информация о изучаемом содержании дошкольного образования.
Новости и анонсы предстоящих видео- семинаров для родителей, архивные материалы
прошедших мероприятий.
Для детей
Содержательные подборки различных детско-взрослых активностей по темам недели, по
направлениям детского развития (тексты художественных произведений для чтения
детям, презентации, электронные игры, головоломки, раскраски, карты и схемы
изготовления поделок и построек, рекомендации по организации и проведению
подвижных игр, утренней гимнастики и др).
Информация о проводимых конкурсах, образовательных акциях и материалы по
результатам их проведения. Например, родителям можно предложить прочитать детям
русские народные сказки и записать аудиофайл. Затем, на информационной странице
можно создать тематическую библиотеку аудиофайлов «Читаем сказки всей семьей».
Выставки детских творческих работ. Например, предложить родителям вместе с детьми
понаблюдать процесс весеннего пробуждения природы, сделать зарисовки. Затем можно
оформить выставку детских рисунков «К нам весна шагает».
В МАДОУ № 47 реализуется ряд инновационных проектов, которые имеют
воспитательное значение для подрастающего поколения.
Проект МАДОУ № 47 «Развитие талантливых и одаренных детей в условиях МАДОУ №
47 «Талантливый дошкольник - путь к успеху»» (группы дошкольного возраста) направлен на
204
обеспечение эффективного решения задач по выявлению и развитию одарённости и талантов у
детей дошкольного возраста через повышение компетенций педагогического состава МАДОУ
№ 47 в данной области, включение родителей в совместное с педагогами выявление и развитие
детей в данном направлении; внедрение в образовательный процесс ДОУ инновационных форм
работы с детьми, воспитание активной позиции гражданина РФ.
Проект МАДОУ № 47 «Край родной – земля уральская» (группы дошкольного возраста)
обращён на патриотическое воспитание подрастающего поколения, развитие познавательных
интересов и творческих способностей детей
«Точки роста»
В МАДОУ № 47 функционирует 3 группы для детей раннего возраста и 9 групп для детей
дошкольного возраста. Во всех группах оборудованы центры развития («Точки роста») в
соответствии с возрастом детей потребностями обучающихся и общества. Каждый центр
направлен на решение воспитательных задач: формирование инициативности, нравственных и
волевых качеств, партнёрства, общительности; приобщение к соблюдению правил, принятых в
социуме, развитие умения контролировать свои эмоциональные проявления, способности
общаться с товарищами и взрослыми.
В МАДОУ № 47 оборудована инженерная студия, в которой осуществляется работа по
обучению
детей игре в шахматы, лего-конструированию и робототехнике, работает
экспериментальная лаборатория «Наураша в стране Наурандии», кружок ЮИД.
Конструирование и моделирование имеет не только познавательное, но и большое
воспитательное значение, т. к. дети знакомятся с историей развития техники и её создателями –
инженерами, осуществляется формирование у обучающихя культуры, основанной на
гуманистических ценностях, патриотизме, стремлении к постоянному личностному росту.
Занятия с элементами тренига на территории автогородка направлены на воспитание
дисциплины; формирование культуры общественного поведения в процессе общения юных
пешеходов с дорогой.
Воспитанию экологической культуры, выработке навыков экологически грамотного и
безопасного поведения, формированию чувства близости к природе и сопереживанию всему
живому, заботы и бережного отношения к природе, вовлечению детей в посильную для них
деятельность по уходу за растениями и животными, способствует экологическая тропа,
компонентами которой являются: цветник, огород, метеостанция, уголок леса, альпийская
горка, птичья столовая, мини-оранжерея, экологические центры в группах.
Мини-стадион, куда входят спортивный участок, корт, физкультурный зал, бассейн,
физкультурно-валеологические центры в группах, преследует воспитательную задачу в
формировании потребности у детей вести здоровый образ жизни, используя активные виды
спорта.
В музыкальном зале традиционно проводятся утренняя гимнастика, музыкальные
занятия, театрализованная студия, вокальная студия, развлечения, праздники, различной
направленности. Воспитательные задачи музыкального воспитания в детском саду подчинены
общей цели всестороннего и гармонического воспитания личности ребенка и строятся с учетом
своеобразия музыкального искусства и возрастных особенностей дошкольников.
Существенные отличия МАДОУ № 47 от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике.
205
2.2.5. Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами МАДОУ № 47
Таблица 19. Значимые социальные партнёры
Краснотурьинская Центральная детская библиотека
ГАУЗ Со Краснотурьинская городская больница, детская. поликлиника
ОУ СОШ № 17
МБУК «Краснотурьинский краеведческий музей»
МАУ ДО «Станция юных натуралистов»
Условия взаимодействия с социальными партнёрами создают возможность расширять
воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум,
гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные социальные
эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является
ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на
него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в
нашем детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Преемственность в результатах освоения Программы на уровнях дошкольного
образования и начального общего образования обеспечивается планированием результатов
воспитания по основным направлениям:
Патриотическое воспитание
Социальное воспитание
Познавательное воспитание
Физическое и оздоровительное воспитание
Трудовой воспитания
Этико-эстетическое воспитание
Таблица 20. Планируемые результаты воспитания в ДОО и НОО
Направления
воспитания
Планируемые результаты воспитания Планируемые результаты воспитания
на уровне ДОО
на уровне НОО
Патриотическое
воспитание
▪ проявляет любовь к родному краю, ▪ элементарные представления о
родной природе, родному языку,
политическом устройстве России,
культурному
наследию
своего
об институтах государства, их
народа;
роли в жизни общества, о
важнейших законах нашей страны;
▪ проявляет любовь, уважение к
своим национальным особенностям ▪ представления
о
символах
и чувству собственного достоинства
государства – Флаге, Гербе
как представителя своего народа;
России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором
▪ уважительно относится к гражданам
находится
образовательное
России
в
целом,
своим
учреждение;
соотечественникам и согражданам,
представителям
всех
народов ▪ элементарные представления об
России, к ровесникам, родителям,
институтах
гражданского
соседям, старшим, другим людям
общества, о возможностях участия
вне зависимости от их этнической
граждан
в
общественном
принадлежности;
управлении;
▪ проявляет любовь к родной природе, ▪ элементарные представления о
природе своего края, России,
правах
и
об
обязанностях
понимания единства природы и
гражданина России;
206
Социальное
воспитание
людей и бережного ответственного ▪ интерес
к
общественным
отношения к природе.
явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
▪ уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
к
государственному,
языку
межнационального общения;
▪ начальные
представления
о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
▪ элементарные представления о
национальных
героях
и
важнейших событиях истории
России;
▪ интерес
к
государственным
праздникам
и
важнейшим
событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации,
населенного пункта, в котором
находится
образовательное
учреждение;
▪ стремление активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
▪ любовь к школе, своему селу,
городу, народу, России;
▪ уважение к защитникам Родины;
▪ первоначальные представления о
правилах поведения в школе,
дома, на улице, в населенном
пункте, на природе;
▪ умение отвечать за свои поступки;
▪ отрицательное
отношение
к
нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
▪ имеет представление о добре и зле, ▪ первоначальные представления о
позитивном образе семьи с детьми,
базовых
национальных
о социальных ролях в семье, образе
российских ценностях;
дружбы в фольклоре и детской ▪ различение хороших и плохих
литературе, о сотрудничестве и
поступков;
взаимопомощи людей в различных ▪ знание правил поведения в школе,
видах деятельности (на материале
семье, общественных местах;
истории
России,
ее
героев),
милосердии и заботе; анализирует ▪ элементарные представления о
религиозной картине мира, роли
поступки самих детей в группе в
православия
и
других
различных ситуациях.
традиционных
российских
▪ сформированы
навыки,
религий в развитии российского
необходимые для полноценного
государства, в истории и культуре
существования в обществе: эмпатии
нашей страны;
(сопереживания),
отношение
к
коммуникабельности,
заботы, ▪ почтительное
родителям;
ответственности, сотрудничества,
207
Познавательное
воспитание
умения договариваться, умения ▪ уважительное
отношение
к
соблюдать правила.
старшим,
доброжелательное
▪ способен поставить себя на место
отношение к сверстникам и
другого, как проявление личностной
младшим;
зрелости и преодоление детского ▪ установление
дружеских
эгоизма.
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
▪ бережное, гуманное отношение ко
всему живому;
▪ знание
правил
вежливого
поведения, культуры речи, умение
пользоваться
«волшебными»
словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
▪ стремление избегать плохих
поступков; не капризничать, не
быть упрямым; умение признаться
в
плохом
поступке
и
проанализировать его;
▪ представления о возможном
негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
▪ отрицательное
отношение
к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям, в том числе в
содержании
художественных
фильмов
и
телевизионных
передач.
▪ любознателен,
имеет
опыт ▪ развитие интереса к природе,
познавательной инициативы;
природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли
▪ сформировано
ценностное
человека в природе;
отношение к взрослому, как
▪ ценностное отношение к природе
источнику знаний;
и всем формам жизни;
▪ приобщён к культурным способам
познания
(книги,
интернет- ▪ элементарный
опыт
источники, дискуссии и др.).
природоохранительной
деятельности;
▪ бережное отношение к растениям
и животным;
▪ использует
знаковосимволические
средства
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов;
▪ самостоятельно организует поиск
информации;
▪ критически
относится
к
информации и избирательности её
восприятия;
208
▪ уважительно
▪
▪
▪
Физическое
и ▪ сформированы навыки поведения во ▪
оздоровительное
время приема пищи;
воспитание
▪ сформированы представления о
ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
▪
▪ сформированы привычки следить за
своим внешним видом;
▪ сформирована
потребность
в
гигиене в повседневной жизни
ребенка, в игре.
▪
▪
▪
▪
▪
▪
209
относится
к
информации о частной жизни и
информационным
результатам
деятельности других людей;
осознанно выполняет правила
эргономики использования разных
средств
сетевой
среды
и
виртуальных ресурсов;
использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления
общественно
полезных
и
продуктивных
контактов с другими людьми;
понимает
прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении
и
передаче
информации,
создании
общественно полезных продуктов
ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
элементарные представления о
единстве
и
взаимовлиянии
различных
видов
здоровья
человека:
физического,
психического
(душевного),
социального (здоровья семьи и
школьного коллектива);
элементарные представления о
влиянии нравственности человека
на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;
знание и выполнение санитарногигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего
режима
дня;
интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об
оздоровительном
влиянии
природы на человека;
первоначальные представления о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
▪ отрицательное
Трудовой
воспитания
▪ ознакомлен с доступными детям ▪
видами
труда
взрослых,
сформировано
положительное
отношение к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и
природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
▪ сформированы
навыки,
необходимые
для
трудовой
деятельности
детей,
навыки
организации
своей
работы,
элементарные
навыки
планирования.
▪ Сформирована привычка трудового
усилия (привычки к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи).
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Этико-эстетическое ▪ сформирована культура общения, ▪
воспитание
поведения,
этические
представления;
▪
▪ имеет представление о значении
опрятности и красоты внешней, ее ▪
влиянии
на внутренний мир
человека;
▪ развиты предпосылки ценностно- ▪
смыслового
восприятия
и
понимания произведений искусства, ▪
210
отношение
к
невыполнению правил личной
гигиены и санитарии, уклонению
от занятий физкультурой.
первоначальные представления о
ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни
человека и общества;
первоначальные представления о
нравственных основах учебы,
труда и творчества;
уважение к труду и творчеству
старших и сверстников;
элементарные представления об
основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как
виду творческой деятельности;
элементарные представления о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества;
первоначальные
навыки
коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации
учебных
и
учебно-трудовых
проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении
учебных
и
учебно-трудовых
заданий;
умение соблюдать порядок на
рабочем месте;
бережное
отношение
к
результатам своего труда, труда
других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам;
отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.
представления о душевной и
физической красоте человека;
умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам;
интерес
к
занятиям
художественным творчеством;
стремление
к
опрятному
внешнему виду;
явлений жизни, отношений между ▪ отрицательное
людьми;
некрасивым
▪ проявляет любовь к прекрасному,
неряшливости.
уважение к традициям и культуре
родной страны и других народов;
▪ проявляет творческое отношение к
миру,
природе,
быту
и
к
окружающей
ребенка
действительности;
▪ сформирован эстетический вкус,
стремление
окружать
себя
прекрасным, создавать его.
отношение
поступкам
к
и
2.2.6. Особенности МАДОУ № 47, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
Воспитательная работа в МАДОУ № 47 строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-педагогической комиссии (далее ППк).
Цель воспитательной работы детского сада с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами –
создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и оказания помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Воспитательная работа с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОО направлена на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ и
детей-инвалидов, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми ОВЗ и детьми-инвалидами Программы, их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Задачи воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОО:
Учебно-познавательная деятельность:
стимулировать учебно-познавательную активность ребёнка ОВЗ и ребенка-инвалида;
организовать познавательную деятельность по овладению научными знаниями и
умениями;
развивать мышление, память, творческие способности;
совершенствовать учебные умения и навыки;
выработать мировоззрение и нравственно-эстетическую культуру.
Трудовая деятельность:
развивать познавательный интерес к знаниям, потребность в творческом труде;
воспитывать высокие моральные качества, трудолюбия, долга и ответственности,
целеустремленности и предприимчивости;
Художественно-эстетическая деятельность:
развитие эстетического отношения к явлениям окружающей жизни и искусства;
обогащение эмоционального мира детей ОВЗ и ребёнка-инвалида;
развитие творческого восприятия произведений искусства.
Здоровый образ жизни:
воспитывать негативное отношение к вредным привычкам;
211
формировать положительное отношение к здоровому образу жизни;
формировать знания в области здоровья, гигиены, спорта.
Свободное общение:
развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
Работа с родителями:
проведение индивидуальных бесед с родителями.
Направления воспитательной работы ДОО в соответствии с ФГОС:
социально-коммуникативное развитие (нравственное воспитание, игра, совместная
деятельность со сверстниками, общение со взрослыми и сверстниками, труд, творчество);
познавательное развитие (творчество, окружающий мир, математика, музыка);
речевое развитие (обучение связной речи, грамоте, знакомство с книжной литературой,
детской литературой, обогащение словаря);
художественно-эстетическое развитие (продуктивную деятельность: рисование, лепка,
аппликация, ручной труд, музыка, словесное творчество и фольклор);
физическое развитие (подвижные и спортивные игры, зарядка, все возможные виды
гимнастики, основные движения, здоровьесбережение, гигиена, правильное питание).
Родители и педагоги включены в воспитательную работу, взаимодействуют друг с
другом, в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён
и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи.
В процессе воспитательной работы в ДОО сочетаются индивидуальные и
дифференцированные подходы в воспитании и развитии детей, это способствует тому, что все
дети принимают участие в жизни коллектива.
Важное направление воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОО
– это комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей.
Цель психолого-педагогического сопровождения в ДОО – создание комплексной
системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации,
реабилитации и личностному росту детей в социуме.
Психолого-педагогическое сопровождение с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами включает
в себя: проведение диагностики познавательной и эмоционально-личностной сфер личности,
педагогические наблюдения; создание благоприятных социально-педагогических условий для
развития личности; коррекционно-развивающая работа; осуществление конкретной психологопедагогической помощи ребенку.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
специалистом
и
воспитателями.
Результативность воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОО
определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех
субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, педагога-психолога, родителей и
воспитателей, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре.
Формы воспитательной работы по типу организации:
Индивидуальные формы пронизывают общение воспитателей и детей. Они действуют в
групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других
форм. К индивидуальным формам работы относятся: беседа; выполнение совместного
поручения; совместный поиск решения проблемы, задачи.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, микро
кружки. В этих формах воспитатель проявляет себя как организатор. В отличие от коллективных
212
форм влияние его на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание
дошкольников. Главная задача воспитателя, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а
с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата.
К коллективным формам работы воспитателей относятся, различные конкурсы,
спектакли, концерты, походы и др. В зависимости от возраста воспитанников и ряда других
условий воспитатели могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего
участника; организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным
примером; помощника детей в организации деятельности.
Воспитательная работа с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами построена на трёх основных
формах воспитательной работы: мероприятия, дела, игры.
Мероприятия – это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем
или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного
воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это, прежде всего,
созерцательноисполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых. Иными
словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь,
воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие. Формы
работы, которые могут быть объективно отнесены к мероприятиям: беседы, зарядки, экскурсии,
встречи, культпоходы, прогулки, обучающие занятия.
Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами
коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки:
деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности;
общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и
опосредованное педагогическое руководство. Формы воспитательной работы, которые можно
отнести к делам: ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, а также любые
формы коллективных творческих дел
Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в
коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Характерные признаки: не
несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и
воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое
игровыми целями. Виды форм игр: деловые игры, сюжетноролевые, игры на местности,
спортивные игры, познавательные и др.
Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они
должны быть полностью реализованы.
Для организации и проведения воспитательной работы, в соответствии с возможностями
детей ОВЗ и детей-инвалидов, используются следующие методы обучения – это наглядные,
практические, словесные и отдельные методические приемы.
Основные методы воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами, которые
применяют в своей работе педагоги:
1. Игротерапия. Игра – это любимое занятие и ведущая деятельность ребенка с самых
ранних лет. Она позволяет ребенку получить представление об окружающем его мире. С ее
помощью формируются такие важные психические функции, как мышление, воображение,
фантазия. Игровая терапия также призвана помочь ребенку преодолеть сложности развития,
исключить проблемы поведения, разобраться, что беспокоит малыша на самом деле. Итогом
проведенной терапии является повышение самооценки ребенка, развиваются коммуникативные
навыки, понижается уровень тревожности, страха.
2. Психогимнастика. Это курс специальных занятий (этюдов, упражнении, игр,
направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Задачей
психогимнастики является сохранение психического здоровья и предупреждение
эмоциональных расстройств.
3. Сказкотерапия, куклотерапия. Один из самых эффективных методов работы с
детьми ОВЗ и детьми-инвалидами, которые испытывают затруднение в физической,
213
эмоциональной или поведенческой сфере. Методы и приемы работы со сказкой разнообразны,
работая всего лишь с одной из сказок, малыш учится очень многому – процессу социализации и
индивидуального роста.
4. Коррекционная работа в сенсорной комнате. Сенсорная стимуляция очень важна для
детей, страдающих ДЦП, ранним детским аутизмом, синдромом Дауна. Релаксация и медитация
в этой комнате – это не только избавление от эмоционального негатива и укрепление нервной
системы – это сохранение и приумножение душевного и физического здоровья. В зависимости
от целей занятия в бассейне можно достичь эффекта расслабления (релаксации) или наоборот
повышение двигательной и эмоциональной активности. Погружаясь в сухой бассейн,
перемещаясь в нем, дети принимают позу, которая соответствует состоянию их мышечного
тонуса. При этом постоянный контакт всей поверхности тела с шариками позволяет лучше
почувствовать его, создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную
релаксацию.
Для повышения эффективности воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьмиинвалидами в ДОО создаются специальные условия. Одним из условий является создание
адекватной возможности ребенка охранительно-педагогической и развивающей предметнопространственной среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие
всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и
становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и
оздоровительные сооружения, предметно-игровая, игротека, музыкально-игровая среда).
Другим условием для воспитания и обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов является
внесение изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме
дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур,
прием пищи. Предусматривается варьирование организационных форм коррекционнообразовательной работы: индивидуальных и подгрупповых.
Воспитательная работа с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОО помогает развивать
у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство
взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детейинвалидов положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а
также более полной реализации потенциала развитии в обучении и воспитании.
Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в общеобразовательном
пространстве требует от педагогов деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все
дети с ОВЗ могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение
таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от воспитателя новых
психологических установок на формирование у детей умения взаимодействовать в едином
детском коллективе.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Среди задач ФГОС, которые решают педагоги МАДОУ № 47, в рамках основной
образовательной программы, – психолого-педагогическая поддержка и повышение
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей, вовлечение их в образовательный процесс.
Воспитательную работу с детьми выстраивается в тесном взаимодействии с родителями,
следовательно, повышает их компетентность и оказывает поддержку в вопросах воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
214
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Главная задача заключается в создании единых – для ДОО и семьи – подходов к
воспитанию дошкольников.
Сотрудничество – общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать. Сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
1.
2.
3.
4.
5.
Задачи:
Создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей
воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии развития и
образования каждого ребенка.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Консультативная поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае
его организации).
Обеспечение информационной открытости образовательной деятельности для семьи и
всех заинтересованных лиц, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности.
Принципы взаимодействия ДОО и семьи:
1. Доверительность отношений. Этот принцип предполагает обеспечение веры
родителей в профессиональную компетентность, тактичность педагога, его умение понять и
помочь решить проблемы семейного воспитания.
2. Личностная заинтересованность родителей. Родители должны увидеть
личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную
деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой,
прогностической.
3.Эмансипация – освобождение родителей от прежних взглядов, установок на
215
воспитание ребенка как несмышленого малыша; пробуждение их желания лучше познать самих
себя.
4.Утверждение самоценности родителей – только уважающие себя родители могут
воспитать здоровую и свободную личность (этот принцип предполагает создание условий, при
которых родители смогут максимально и плодотворно проявить свои положительные качества
и способности; проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его
индивидуальности и неповторимости; отказ от судейской позиции по отношению к родителям,
оказание им поддержки).
Основные формы взаимодействия ДОУ и семьи
Коллективные (родительские собрания, дни открытых дверей, занятия тренингового
характера, мастер-классы, семинарыпрактикумы, ролевые игры, круглые столы, конференции,
конкурсы, семейные педагогические проекты, анкетирование и тестирование и др.)
Индивидуальные формы работы (консультации, «Почтовый ящик» (собрать банк
вопросов о проблемах детского развития), телефон доверия, анализ педагогических ситуаций,
посещение родителями занятий и досуговых мероприятий в ДОУ и др.)
Наглядно-информационные (выставки детских работ, музыкально-поэтический уголок,
библиотека для родителей, уголок краткой информации, фотоуголок, устный журнал и др.)
Таблица 21. Направления и формы взаимодействия педагогов с родителями
Направления
взаимодействия
Информационноаналитическая
и
диагностическая
деятельность
Задачи
1) Создать систему
изучения, анализа
информации
о
семье и ребёнке в
ДОУ.
2)Наглядно
–
информационное
обеспечение
Содержание деятельности
Система изучения, анализа и прогнозирования
дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в
ДОУ для реализации: потребностей родителей в
получении образовательных и оздоровительных услуг;
стратегии развития ДОУ.
родительские уголки,
папки - передвижки «Здоровейка», «По Совету
всему свету»,
семейный и групповые альбомы «Наша дружная
семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание
со всех сторон»,
библиотека – передвижка,
фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья
природы», «В кругу семьи»,
фотовыставки «Моя бабушка - лучше всех», «Мама
и я, счастливые мгновения», «Папа, мама, я дружная семья»,
семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья –
здоровый образ жизни», «Учись быть папой»,
эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой»,
«Здравствуйте, я пришел»,
копилка Добрых дел.
3) Организовать
В Краснотурьинске
взаимодействие
1. Сбор информации о семьях, имеющих детей:
ДОУ и социума в
контакты с женской консультацией, поликлиникой,
вопросах сбора и
очередь в ДОУ (списки, выход в семью, рекламные
применения
проспекты)
информации о
2. Распространение информации о работе ДОУ:
семье и ребёнке
реклама, публикация в СМИ, листовки в
для эффективного
поликлинике, баннеры.
осуществления
3. Организация работы школ: «будущих матерей» и
индивидуального
«заботливых родителей» и т.п.
216
Поддержка родителей
и
4. Изучение сильных и слабых сторон конкурентов
дифференцирован
(ДОУ, школы раннего развития в дополнительном
ного подхода к
образовании).
семье.
В ДОУ
1. Сбор информации о:
ребенке:
состояние здоровья: анамнез (медицинская карта),
психологическая диагностика
протекание адаптации к д/с (адаптационный лист)
индивидуальные особенности ребёнка (личностные,
поведенческие, общения) (карты развития ребёнка)
ежегодно выявление и развитие способностей детей,
освоение программы (ИКР)
выявление детей и семей группы «риска»
выявление одаренных детей
семье:
состав семьи
материально-бытовые условия
психологический микроклимат, стиль воспитания семейные традиции, увлечения членов семьи
заказ на образовательные и оздоровительные услуги
позиция родителей по отношению к воспитанию
ребёнка и детскому саду как институту социализации
(потребитель, созерцатель, активный участник,
партнёр)
потребностях
педагогических
кадров
(проблемы и потребности в работе с семьями
воспитанников,
выявление
общей
стратегии
взаимодействия с семьями в городе, районе, ДОУ)
2. Анализ информации.
Опора на проявление Участие в конкурсах «Мы родом из детства» (конкурс
заинтересованности,
семейных газет о детстве разных членов семьи),
инициативности
«Самое, самое, самое о нашем городе», спортивные
самих родителей
досуги «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы
играем всей семьей». «Сажаем цветы на участке»,
«Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к
празднику», «Починим игрушки малышам».
В ходе акции «Поздравляем ветеранов». Организация
совместных детско-родительских проектов на темы
Включение родителей «Выставка лучших товаров России», «Много
в
совместные
с профессий хороших и разных», «Наши путешествия».
дошкольниками дела,
направленные
на Фестивали семейного и детского творчества, которые
заботу
об позволяют раскрыть достижения всех семей в
окружающих
различных видах совместной детско-родительской
деятельности:
Поддержанию
художественной, литературной, познавательной,
интереса
к музыкальной, конструктивной и т.п.
совместной
деятельности,
развитию
инициативности,
творчества взрослых
и детей
217
Просветительская
деятельность
Совместная
деятельность
педагогов и родителей
1).
Повышать
компетентность
родителей в вопросах
воспитания
и
обучения, сохранения
и
укрепления
здоровья детей: обеспечивать
родителей психологопедагогической
информацией;
защитить права детей
и
родителей
на
удовлетворение
их
потребностей;
формировать
ответственную
и
активную
позицию
родителей
в
воспитании
и
развитии детей.
2).
Разнообразить
формы
работы
с
семьей, переходить от
общелекционных
к
дифференцированнопроблемным
и
действеннопоисковы
м.
1) Просветительская деятельность:
вопросы
возрастных
психологических
и
индивидуальных особенностей детей;
вопросы воспитания детей дошкольного возраста;
формы, методы, содержание работы с семьей в
современных условиях.
2) Организационно-педагогическая деятельность:
обмен опытом по вопросам работы с семьей
(формы, методы, проведение родительских
собраний и т.д.);
тренинги по обучению родителей общению.
3) Формы: консультации, педагогические советы,
тренинги, самообразование, семинары, творческие
группы и др.
Родители
1) Просветительская деятельность: - наглядная
информация (информационные стенды, папки
передвижки, рекламные листы, методическая
литература)
2) Вовлечение родителей в образовательный процесс:
подготовка к культурно-массовым мероприятиям;
совместное планирование; - кружковая работа;
организация досуговой деятельности;
совместная деятельность с детьми (занятия, игры,
экскурсии, конкурсы, досуги)
оформление группы и ДОУ
3) Участие родителей в управлении ДОУ:
создание общественной организации родителей
(родительский комитет и др.) на базе ДОУ;
Дети (индивидуальное сопровождение)
Социально-нравственное и познавательное развитие:
семья
родословная
семейные традиции
Результат:
формирование полоролевых функций (мальчики и
девочки);
формирование духовных ценностей (забота о
младших и слабых (братья, сестры и т.д.);
рисунки на «семейные» темы;
праздники членов семьи, совместные праздники в
ДОУ;
оформление семейных альбомов, карт развития
ребёнка;
1).
Создать Исходя из пожеланий и интересов родителей,
сообщество
возможностей детей - создание детско-родительских
единомышленников – клубов как «Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб
родителей, педагогов, любителей чтения», что поможет поддержать интерес
218
медицинских
работников
для
совместной работы по
развитию
и
воспитанию
детей,
социальной
адаптации
их
в
обществе.
2).
Осуществлять
совместную
деятельность
(родителей и детей,
педагогов
и
родителей)
с
использованием
различной
мотивации.
Участие родителей в Административная
управлении ДОУ
работа
взрослых и детей к книге, домашнему чтению, даст
возможность
обсудить
новинки
детской
художественной и познавательной литературы, создать
творческие работы на темы любимых произведений
(эссе, рисунки, поделки), вызовет у детей желание
научиться читать и др.
Творческие и исследовательские проекты «Город
чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о
разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных
промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего
края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты
помогут показать детям возможности совместного
поиска информации по теме в литературе, Интернет источниках, возможность воплотить совместные идеи,
проявить инициативу и творчество.
Определение стратегии развития ДОУ и модели
взаимодействия
с
семьями
воспитанников.
Прогнозирование и планирование работы ДОУ по
данному направлению:
а) Создание необходимых условий, обеспечивающих
выполнение социального заказа:
бюджетное финансирование и привлечение
внебюджетных средств
кадры (воспитатели по количеству групп,
специалисты ДОУ)
методическое обеспечение: программы, пособия,
сотрудничество с ГАОУ ДПО СО «ИРО»
предметно-развивающая
среда:
кабинеты,
оформление групповых комнат, центров развития
б) Разработка программы развития учреждения.
Методическая работ
а) планирование работы с семьями воспитанников
(перспективное, календарное)
б) планирование методической работы с сотрудниками
ДОУ
в) составление плана индивидуальной работы с детьми
и семьями группы риска и одаренных
д) проекты работы с семьями в рамках реализации
программы развития ДОУ и годового плана
Контрольно Организация и проведение совместного анализа
оценочная
деятельности коллектива детского сада в вопросах
деятельность
охраны здоровья и личностного развития детей.
Привлечение родителей к участию в контрольнооценочной деятельности. Контроль и оценка
результатов работы детского сада и семьи по
проектированию будущей судьбы ребенка
Критерии оценки эффективности работы с Изменение характера вопросов родителей к
семьями воспитанников в ДОУ (переработаны
педагогам
с
организационно-бытовых
на
критерии эффективности О.А. Зверевой и Т.В.
познавательные, касающиеся воспитания и
Кротовой) :
развития ребёнка.
Рост посещаемости родителями, другими членами
семьи, участвующими в воспитании ребёнка,
мероприятий по педагогическому просвещению.
Проявление у родителей осознанного отношения к
воспитанию и развитию ребёнка (понимание
219
потребностей ребёнка, анализ его достижений и
недостатков, обращения к педагогам как
квалифицированным помощникам, осознание
своей ведущей роли в воспитании и развитии
ребёнка).
Готовность родителей к сотрудничеству с
педагогами, повышение их активности не только по
хозяйственным вопросам, но и в педагогическом
процессе.
Положительные изменения в неблагополучных
семьях.
Выражение родителями обоснованного мнения о
развитии ребёнка в детском саду, наличие
конструктивных предложений к педагогам и
администрации ДОУ
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ № 47 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад МАДОУ № 47 направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достиже
нию целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрированы
с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
220
жизни ДОО. Для реализации Программы воспитания уклад спроектирован командой ДОО и
принят всеми участниками образовательных отношений.
Уклад МАДОУ № 47 воплощается в процесе проектирования следующими шагами.
Таблица 22. Шаги формирование уклада МАДОУ № 47
№
п/п
1
2
3
Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО.
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
Отразить сформулированное ценностноООП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО: – специфику
организации
видов
деятельности;
–
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; – организацию
режима дня; разработку традиций и ритуалов
ДОО; – праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада ДОО.
профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного
педагогического
взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
3.2.
Взаимодествие взрослого с детьми. События МАДОУ № 47.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу,
он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
221
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Цель воспитательных обытий направлена на содействие развитию ребенка во
взаимодействии с родителями; на желание сделать жизнь детей более интересной; на
формирование инициативного, активного и самостоятельного ребенка; на сокращение и
упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления
целевых ориентиров для каждой образовательной области.
Ядро содержания событийного воспитания содержит в себе четыре взаимосвязанных
компонента:
познавательный – понятия, характеризующие человека, труд и общество в их
взаимодействии;
ценностный – осознание общества и культуры как универсальной ценности;
нормативный – овладение нормами, правилами поведения в окружающем обществе;
деятельностный – овладение видами и способами общественнополезной практической
деятельности.
Совместное с детьми социальное проектирование воспитательных событий
предполагается осуществлять по алгоритму: ситуация → вызов → 12 импульс → выбор →
событие и через ключевые единицы: встреча, диалог, проба.
Проектирование событий в МАДОУ № 47 осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»;
показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
222
Таблица 23. Модель анализа педагогических и социально-культурных событий
Модель
Ситуация
Определение
темы
Вызов
С помощью чего?
Импульс
Совместный
интерес (мотив)
Выбор
Проектирование
деятельности
Событие
Рефлексия
Форма
Что получилось?
Что не
получилось?
Почему?
Дети
Рассказы детей друг другу об
интересующей их теме
Родители
Поддержка
интереса
детей
–
домашний просмотр мультфильмов,
чтение художественной литературы
рассказы
по
теме,
которая
заинтересовала ребѐнка.
Проявление
интереса, Рассказ родителей и рассматривание
рассматривание иллюстраций по иллюстраций и фотографий из
интересующей теме.
семейного архива, по интересующей
детей теме.
Желание детей получить больше Поддержание интереса детей.
информации или умений по
интересующей их теме.
Педагоги
Поддержка инициативы детей –
подбор иллюстраций, игровых
ситуаций по теме, интересующей
детей.
В ходе проведения бесед по
Помощь в изготовлении атрибутов; в
интересующей теме дети
оформление игровых площадок
самостоятельно определяют
группы к событию.
направление и своѐ участие в
событие.
Праздник, развлечение, образовательная деятельность
Индивидуальная рефлексия
Эффективность помощи ребенку,
ребенка. Удовлетворѐнность своей ДОУ
Совместная подготовка к событию
деятельностью в событие.
положительно влияет на
взаимоотношения детей, родителей и
педагогов в общем коллективном
деле.
Распределение по видам
деятельности, интересующей детей в
ходе проведения события.
Сюжетно-ролевые
игры,
рассматривание иллюстраций, беседы
по интересующей детей теме.
Создание условий для пополнения
знаний и формирования умений по
интересующей детей теме, создание
игровых ситуаций.
Оценка взаимодействия каждого
педагога с детьми – слаженная.
Совместная деятельность
сотрудников д/с способствует на
достижение высоких результатов
Педагогами разработан примерный календарный план событийно ориентированной воспитательной работы в ДОО, который построен
на основе ООП ДО и годового плана, с привлечением всех специалистов, работающих в группах и с включением родителей в общий
педагогический процесс; с учѐтом календарных и православных праздников и традиций.
3.3.
Организация предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для
обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) МАДОУ № 47 отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых построена программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда ОО гармонична и эстетически
привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Информация о материально-техническом обеспечении реализации Программы
представлена на сайте: https://47kt.tvoysadik.ru/news
Таблица 24. Материально-техническое обеспечение Программы
Наименование
Группа
Участок детского сада
Физкультурный,
музыкальный залы
Инженерная студия
Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями отвечающими гигиеническим и возрастным особенностям
воспитанников Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что
при реализации ООП ДО основной формой работы с детьми и ведущей
деятельностью для них является игра.
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный участок, корт,
экологическая тропа, автогородок, ограждение. Материалы и оборудование
для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и
равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и
лазания; для общеразвивающих упражнений. Материалы для
познавательной активности способствуют формированию знаний детей о
бкзопасности дорожного дыижения и экологической безопасности, о
некоторых профессиях и профессиональной деятельности.
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (медицинского,
методического),
инженерной
студии,
залов
(музыкального,
физкультурного), включают соответствие принципу необходимости и
достаточности для организации коррекционной работы, медицинского
обслуживания детей, методического оснащения воспитательно-
Кабинет
психолога
образовательного процесса, а также обеспечение разнообразной
двигательной, познавательной активности и музыкальной деятельности
детей дошкольного возраста.
педагога- Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми, для
групповых и индивидуальных занятий с детьми, где дети могут получить
помощь квалифицированного педагога-психолога. Имеются наборы
Фрёбеля
Кабинет учителялогопеда
ТСО, ИКТ
Кабинет предусматривает рабочую зону учителя-логопеда, зону
коррекционно-развивающих занятий и игровую
Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми,
для групповых и индивидуальных занятий с детьми, где дети могут
получить помощь квалифицированного логопеда на ранних стадиях
формирования речи.
Кабинет предусматривает рабочую зону учителя-логопеда, зону
коррекционно-развивающих занятий и игровую зону.
В рабочей зоне размещена мебель для ведения профессиональной
документации, хранения дидактического материала
и консультирования педагогов и родителей; канцелярия и офисная
оргтехника.
Зона коррекционно-развивающих занятий оборудована приборами
дополнительного освещения, настенным зеркалом, дидактическими
играми, передвижной детской мебелью.
В игровой зоне предусмотрено полифункциональное,
многопрофильное оборудование, направленное на максимальное
раскрытие коммуникативных, сенсомоторных и творческих
возможностей детей
Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного
образования включают общие требования безопасности, потенциал
наглядного сопровождения воспитательно-образовательного процесса,
возможность
использования
современных
информационнокоммуникационных технологий в воспитательно-образовательном
процессе.
Предметно пространственная эстетическая среда ДОО, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ребёнка, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком мира.
Таблица 25. Мероприятия ДОО по организации предметно-пространственной среды
Мероприятия внутри учреждения ДОО
Мероприятия выходящие за пределы ДОО
Оформление игрового пространства
Экскурсии в другие детские
по ФГОС ДО
учреждения с целью ознакомления
Озеленение территории
эстетических пространственных
Событийный дизайн (оформление
соотношений.
музыкального зала, групп к
Экскурсия в другой детский сад.
предстоящим тематическим
Экскурсия в школу
мероприятиям)
Размещение творческих детскородительских
работ в выставочных
залах города.
3.4.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по разделению функционала,
225
связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению
повышения квалификации педагогических работников ДОО по вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и
опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д.
Также здесь представлена информация о возможностях привлечения специалистов
других организаций (образовательных, социальных и т.д.).
Организация воспитательной работы в МАДОУ № 47 осуществляется через следующие
органы:
общее собрание трудового коллектива МАДОУ № 47 осуществляет общее руководство
детским садом и объединяет руководящих, педагогических работников, обслуживающий
персонал, возглавляет полномочия трудового коллектива. Интересы трудового
коллектива представляет Профсоюзный комитет;
педагогический совет, постоянно действующий коллегиальный орган управления
педагогической деятельностью в детском саду, действующий в целях развития и
совершенствования образовательного и воспитательного процессов, повышения
профессионального мастерства педагогических работников;
родительский комитет – коллегиальный орган общественного самоуправления детского
сада, действующий в целях развития и совершенствования образовательного и
воспитательного процессов, взаимодействия родительской общественности и детского
сада.
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчинение идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие
должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится
уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не
соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса
требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях
последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности
воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывает большое влияние
на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение
необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника
к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на
той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
226
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности
педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и
воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы
дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей являетс психологическая информация о свойствах и
состоянии коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность
представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Таблица 26. Функционал персонала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Должность
Заведующий
МАДОУ
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный
год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
227
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
Инструктор
по
физической культуре
Воспитатель
Младший
воспитатель
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОО).
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
организация
повышения
психологопедагогической
квалификации
воспитателей;
организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
участие воспитанников в конкурсах разного уровня;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение
и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях разного уровня в рамках
воспитательной деятельности
совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
административно-хозяйственными работниками дошкольного учреждения. В реализации
Программы участвуют иные работники МАДОУ № 47, в том числе осуществляющие
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивающие
реализацию Программы.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а так же
особенностями развития детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими работниками в течение всего времени ее реализации в
МАДОУ № 47.
Педагогические работники, реализующие Программу обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей.
228
В коррекционной работе принимают участие учитель-логопед, педагог-психолог,
инструктор по физической культуре, воспитатели, имеющие профессиональное образование.
Воспитательно-образовательною работу с детьми в ДОО осуществляют 32 педагога, из
них: 1 старший воспитатель, 1 педагог-психолог, 2 учителя-логопеда, 1 тьютор, 3 музыкальных
руководителя, 2 инструктора по физической культуре и 22 воспитателя. Из них: 1 педагог
награждён значком «Отличник народного просвещения», 4 педагога награждены Почетной
Грамотой Министерства образования и науки РФ.
Характеристика кадрового состава по педагогическому стажу
Со стажем более 20 лет – 12 чел.
от 15 до 20 лет - 6 чел.
от 10 до 15 лет - 2 чел.
от 5 до 10 лет – 4 чел.
до 5 лет – 8 чел.
Характеристика кадрового состава по образованию
с высшим образованием – 15 чел.
со средним профессиональным образованием – 17 чел.
без педагогического образования - 0
Характеристика кадрового состава по результатам аттестации
с высшей квалификационной категорией – 3 чел.
с 1 квалификационной категорией –12 чел
соответствие занимаемой должности – 6 чел.
не аттестованы – 11 чел
Курсы повышения квалификации педагоги проходят не реже одного раза в три года –
100 %.
Работа с молодыми педагогами
В ДОО организована работа с молодыми и начинающими педагогами, работает «Школа
наставничества»
Работа творческой группы МАДОУ № 47
В ДОО работает творческая группа, в состав которой входят опытные, креативные
педагоги.
3.5. Нормативно-методическое
воспитания
обеспечение
реализации
Программы
В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по
сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с ОО дополнительного образования и культуры). Представляются
ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с внедрением
рабочей программы воспитания (в том числе Программу развития образовательной
организации).
Содержание нормативно-правового обеспечения, как вида ресурсного обеспечения
229
реализации программы воспитания ДОО включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013г. (ФГОС ДО).
Перечень локальных правовых документов МАДОУ № 47, регламентирующих
воспитательную деятельность, в которые вносятся изменения в соответствии с
рабочей программой воспитания:
Программа развития МАДОУ № 47 на 2021-2025 годы;
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ № 47;
Годовой план работы на учебный год;
Календарный учебный план;
Рабочая программа воспитания;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
Штатное расписание;
Сетевая форма организации образовательного процесса.
Договорные отношения с социальными партнёрами также подлежать обязательной
корректировке.
Подробное описание локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания представлено на сайте МАДОУ №
47 в разделе «Документы», «Образование» https://47kt.tvoysadik.ru/news
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ;
событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
230
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО, реализующих
инклюзивное образование, являются:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
231
3.7.
Примерный календарный план воспитательной работы
В примерном календарном плане воспитательной работы прописаны главные традиционные мероприятия дела, в которых задействованы
все участники образовательных отношений. Такие мероприятия носят в основном массовый уровень с включением родителей, детей,
социальных партнеров, а также, участников других учреждений города, области.
Таблица 27. Мероприятия, организуемые ДОО
Мероприятия внутри учреждения ДОО
Мероприятия выходящие за пределы ДОО
Утренники, праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
музыкальные,
отечественным и международным событиям.
литературные мероприятия ) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
знаменательными датами и в которых участвуют все группы.
реализуемые дошкольниками и педагогами комплексы дел
«Выпускной», торжественный ритуал посвящения в первоклассники связанный с (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
переходом воспитанников на новую ступень образования, символизирующую направленности),
ориентированные
на
преобразование
приобретение ими нового социального статуса – школьник.
окружающего ДОУ социума.
Посвящение в дошколята, традиция при переходе детей ранней возраста в группу Спортивные соревнования с другими дошкольными учреждениями.
дошкольного возраста;
«Фестиваль национальных культур»
Совместные физкультурные досуги с семьями обучающихся, спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации дошкольников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
«День открытых дверей»
Индивидуальный подход вовлечение по возможности каждого ребенка в мероприятия детского сада. Индивидуальная помощь ребенку (при
необходимости), наблюдение за поведением ребенка в разных ситуациях, за его отношениями со сверстниками, старшими, с педагогами и другими
взрослыми.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка.
Тематическое планирование
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается через разные формы и виды деятельности
и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в режимных моментах,
взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях
ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для
каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период
в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Таблица 28. Тематическое планирование
Возрастная группа
Тема
Период
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Золотая осень
Осень – красавица!
Осень – красавица!
Осень – красавица!
Осень – красавица!
Дары осени
Мир глазами детей
Мир глазами детей
Неделя науки
Неделя науки
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Бабушкино лукошко
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
4 неделя сентября
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Наш родной детский сад
Наш родной детский сад
Наш родной детский сад
Наш родной детский сад
Наш родной детский сад
5 неделя сентября
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Мои родные бабушка и дедушка
Мои родные бабушка и дедушка
Мои родные бабушка и дедушка
Неделя пожилых людей
Неделя пожилых людей
1 неделя октября
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Малыши – крепыши!
Малыши – крепыши!
Малыши – крепыши!
В здоровом теле здоровый дух!
В здоровом теле здоровый дух!
2 неделя октября
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Пернатые друзья (дикие птицы)
Осень в гости к нам пришла
3 неделя октября
1-2 недели сентября
3 неделя сентября
233
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Осень в гости к нам пришла
Осень в гости к нам пришла
Осень в гости к нам пришла
Пернатые друзья (домашние птицы)
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
Моя квартира!
Мой дом!
Мой город!
Моя страна!
Когда мы едины – мы не победимы
Пестушки, потешки, песенки, сказки
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
Домашние животные и их детеныши
Неделя этикета
Неделя этикета
Неделя этикета
Неделя этикета
Неделя безопасности
Неделя безопасности. В мире опасностей жить безопасно!
Неделя безопасности. В мире опасностей жить безопасно!
Неделя безопасности. В мире опасностей жить безопасно!
Неделя безопасности. В мире опасностей жить безопасно!
Милой мамочке дарю солнышко в ладошках!
Милой мамочке дарю солнышко в ладошках!
Милой мамочке дарю солнышко в ладошках!
Международный день матери! День рождения г. Краснотурьинска
Международный день матери! День рождения г. Краснотурьинска
234
4 неделя октября
1 неделя ноября
2 неделя ноября
3 неделя гоября
4 неделя ноября
5 неделя ноября
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Здравствуй зимушка – зима!
Зима в гости к нам пришла
Зима в гости к нам пришла
Зима в гости к нам пришла
Зима в гости к нам пришла
Обитатели леса
Военные профессии на страже Родины
Военные профессии на страже Родины
Военные профессии на страже Родины
Военные профессии на страже Родины
Дмкие и домашние животные
Моя любимая игрушка
Моя любимая игрушка
Мы – граждане России
Мы – граждане России
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
В гостях у Деда Мороза и Снегурочки
Новогодние приключения
Новогодние приключения
Праздник Новый год
Праздник Новый год
Уникальный мир животных и растений
Уникальный мир животных и растений
Уникальный мир животных и растений
Уникальный мир животных и растений
Уникальный мир животных и растений
В мире игрушек
В мире игрушек
В мире игрушек
Изобретаем не по-детски
Изобретаем не по-детски
1 неделя декабря
2 неделя декабря
3 неделя декабря
Зимушка Зима – зимние забавы
Зимушка Зима – зимние забавы
Зимушка Зима – зимние забавы
Зимушка Зима – зимние забавы
Зимушка Зима – зимние забавы
4 неделя декабря
5 неделя декабря
2 неделя января
3 неделя января
235
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Радости зимы. Подвижные игры
Радости зимы. Подвижные игры
Радости зимы. Подвижные игры
Неделя Зимних Олимпийских игр
Неделя Зимних Олимпийских игр
Мои первые книжки. Игры со сказками
Творчество писателей, художников-иллюстраторов. Уральские самоцветы
Творчество писателей, художников-иллюстраторов. Уральские самоцветы
Творчество писателей, художников-иллюстраторов. Уральские самоцветы
Творчество писателей, художников-иллюстраторов. Уральские самоцветы
Наш любимый детский сад
Мы – творцы, мастера и фантазеры!
Мы – творцы, мастера и фантазеры!
Неделя российской науки
Неделя российской науки
Бабушкин сундук
Бабушкин сундук
Бабушкин сундук
Урал – великий край державы
Урал – великий край державы
На чём ездят люди
Что такое хорошо, что такое плохо День защитника Отечества
Что такое хорошо, что такое плохо День защитника Отечества
Наша Армия самаясильная, наша Армия сама смелая…
Наша Армия самаясильная, наша Армия сама смелая…
К нам весна шагает Мамин день
К нам весна шагает Мамин день
К нам весна шагает Мамин день
К нам весна шагает Мамин день
К нам весна шагает Мамин день
Народная игрушка из глубины веков
Народная игрушка из глубины веков
Народная игрушка из глубины веков
Народная культура и традиции
Народная культура и традиции
236
4 неделя января
1 неделя февраля
2 неделя февраля
3 неделя февраля
4 неделя февраля
1 неделя марта
2 неделя марта
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Волшебный мир сказки
Творчество писателей, художников-иллюстраторов.
Творчество писателей, художников-иллюстраторов.
Творчество писателей, художников-иллюстраторов.
Творчество писателей, художников-иллюстраторов.
Водичка-водичка
Водичка-водичка
Водичка-водичка
Неделя Земли и водных ресурсов
Неделя Земли и водных ресурсов
Сказка за сказкой
Сказка за сказкой
Сказка за сказкой
Как прекрасен этот мир! Театральная неделя
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Как прекрасен этот мир! Театральная неделя
Книжкина неделя
Книжкина неделя
Книжкина неделя
Книжкина неделя
Книжкина неделя
День чудес
День чудес
День чудес
Удивительное рядом! Космические пространства
Удивительное рядом! Космические пространства
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Мойдодыр
Аскорбинка и ее друзья
Аскорбинка и ее друзья
Неделя здоровья. Мы сильные и смелые!
Неделя здоровья. Мы сильные и смелые!
Весна в гости к нам пришла
Весна в гости к нам пришла
Весна в гости к нам пришла
Весна в гости к нам пришла.
Весна в гости к нам пришла.
3 неделя марта
4 неделя марта
5 неделя марта
1 неделя апреля
2 неделя апреля
3 неделя апреля
4 неделя апреля
237
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Весна в гости к нам пришла
Весна в гости к нам пришла.
Весна в гости к нам пришла.
Праздник весны и труда
Праздник весны и труда
Мои близкие и родные
Мои близкие и родные
Мои близкие и родные
Спасибо нашим дедам за победу! День победы!
Спасибо нашим дедам за победу! День победы
Мои близкие и родные
Мои близкие и родные
Мои близкие и родные
Традиции моей семьи
Традиции моей семьи
Музей игрушки
Музей игрушки
Музей игрушки
Неделя музеев и славянской письменности и культуры
Неделя музеев и славянской письменности и культуры
Здравствуй лето! Мы дети!
Здравствуй лето! Мы дети!
Здравствуй лето! Мы дети!
Здравствуй лето! Международный день защиты детей
Здравствуй лето! Международный день защиты детей
Любимые стихи
Творчество писателей, художников-иллюстраторов.
Творчество писателей, художников-иллюстраторов.
Творчество писателей, художников-иллюстраторов.
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
Песочные фантазии
Песочные фантазии
Песочные фантазии
Россия – родина моя
Россия – родина моя
238
1 неделя мая
2 неделя мая
3 неделя мая
4 неделя мая
1 неделя июня
2 неделя июня
3 неделя июня
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Неделя бкзопасности
Неделя безопасности. В мире опасностей жить безопасно!
Неделя безопасности. В мире опасностей жить безопасно!
Неделя безопасности. В мире опасностей жить безопасно!
Неделя безопасности. В мире опасностей жить безопасно!
Летние забавы
Летние забавы
Летние забавы
Неделя спорта. Летние Олимпийские игры
Неделя спорта. Летние Олимпийские игры
Неделя семейных традиций
Неделя семейных традиций
Неделя семейных традиций
Неделя семейных традиций
Неделя семейных традиций
Буль, буль, буль журчит водичка…
Вот и лето подспело… Экологическая мозайка России
Вот и лето подспело… Экологическая мозайка России
Вот и лето подспело… Экологическая мозайка России
Вот и лето подспело… Экологическая мозайка России
Бабушкин сундук
Творчество писателей, художников-иллюстраторов.
Творчество писателей, художников-иллюстраторов.
Творчество писателей, художников-иллюстраторов.
Творчество писателей, художников-иллюстраторов
Бабушкин сундук
Я и мои друзья
Я и мои друзья
Неделя воинской славы. Военные профессии на страже Родины
Неделя воинской славы. Военные профессии на страже Родины
«Мой веселый звонкий мяч...»
«Мой веселый звонкий мяч…»
«Мой веселый звонкий мяч...»
Спорт – это здорово.
Спорт – это здорово
239
4 неделя июня
5 неделя июня
1 неделя июля
2 неделя июля
3 неделя июля
4 неделя июля
1 неделя августа
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Группы 2-го, 3-го года жизни
Группы 4-го года жизни
Группы 5-го года жизни
Группы 6-го года жизни
Группы 7-го года жизни
Неделя бкзопасности
Неделя безопасности. В мире опасностей жить безопасно!
Неделя безопасности. В мире опасностей жить безопасно!
Неделя безопасности. В мире опасностей жить безопасно!
Неделя безопасности. В мире опасностей жить безопасно!
День берёзки
Российские традиции. Народные праздники (Медовый спас, яблочный спас, день русской берёки)
Российские традиции. Народные праздники (Медовый спас, яблочный спас, день русской берёки)
Российские традиции. Народные праздники (Медовый спас, яблочный спас, день русской берёки)
Российские традиции. Народные праздники (Медовый спас, яблочный спас, день русской берёки)
Любимые игрушки
Любимые герои мультфильмов
Любимые герои мультфильмов
Неделя Родины моей
Неделя Родины моей
До свиданья, лето!
До свиданья, лето!
До свиданья, лето!
До свиданья, лето!
До свиданья, лето!
240
2 неделя августа
3 неделя августа
4 неделя августа
5 неделя августа
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОО.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий,
проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1
сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
Таблица 29. Традиции МАДОУ № 47
Традиции
Содержание
Утро радостных встреч
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли.
Утренний круг
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит
утренние приветствия (посредством игры, стихов с действиями),
определяя тему дня и перечень занятий на текущий день.
Вечерний круг
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для подведения
итогов прошедшего дня.
Поздравление именинников
В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Календарные и народные
праздники
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия: досуги,
праздники, акции, флешмобы в соответствии с календарем значимых
дат.
Выставки совместного
творчества
Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками детей, родителей и
педагогов к значимым датам.
Трудовой десант
Уборка и озеленение территории детского сада силами детей,
родителей и педагогов
Таблица 30. Традиционные мероприятия МАДОУ № 47
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Группы
1,5-3 лет
Адаптацион
ный период
Развлечение
«Кукольный
театр»
Конкурс
костюмов со
световозвращ
ающими
элементами
Группы
3-4 лет
Развлечение
«Посвящение в
дошколята»
Группы
4-5 лет
Развлечение
«Вот мы и стали
на год взрослее»
День здоровья
Кросс наций
Праздник
«Осенины»
День здоровья
Кросс наций
Праздник
«Осенины»
Конкурс
костюмов со
световозвращаю
щими
элементами
Конкурс
костюмов со
световозвращаю
щими
элементами
Группы
5-6 лет
Праздник
«День знаний»,
посвящённый
году науки
День здоровья
Кросс наций
Праздник
«Осенняя
мозайка»
Концерт
«День пожилого
человека»
Конкурс
костюмов со
световозвращающ
ими элементами
Экологический
фестиваль
«Эколог –
профессия
будущего»
Группы
6-7(8) лет
Праздник
«День знаний»,
посвящённый
году науки
День здоровья
Кросс наций
Праздник
«Осенняя
мозайка»
Концерт
«День пожилого
человека»
Конкурс
костюмов со
световозвращающ
ими элементами
Экологический
фестиваль
«Эколог –
профессия
будущего»
242
Ноябрь
Декабрь
Праздник
«Новый год
стучится в
дверь»
Январь
Февраль
Март
Праздник
«Мамин
день»
Праздник
«Новый год
стучится в
дверь»
Фестиваль
чтецов
«Карусель
профессий»
Развлечение
«Прощание с
ёлочкой»
Праздник
«Новый год
стучится в
дверь»
Фестиваль
чтецов
«Карусель
профессий»
Развлечение
«Прощание с
ёлочкой»
Развлечение
«Мой папа»
День здоровья
Лыжня России
Праздник
«Мамин день»
Народное
гуляние
«Масленица»
Развлечение
«Мой папа
самый лучший
друг»
День здоровья
Лыжня России
Праздник
«Мамин день»
Народное
гуляние
«Масленица»
Фестиваль по
профориентаци
и «Азбука
профессий»
Фестиваль по
профориентаци
и «Азбука
профессий»
Литературная
гостиная
«Мама – счастье
моё!»
Праздник
«День народного
единства»
Математически
й КВН
Развлечение
«День рождения
города
Краснотурьинска»
Праздник
«Новый год
стучится в дверь»
Литературная
гостиная
«Мама – счастье
моё!»
Праздник
«День народного
единства»
Математически
й КВН
Развлечение
«День рождения
города
Краснотурьинска»
Праздник
«Новый год
стучится в дверь»
Фестиваль
чтецов «Карусель
профессий»
Фестиваль
чтецов «Карусель
профессий»
Развлечение
«Прощание с
ёлочкой»
Тематический
праздник,
посвящённый дню
детских
изобретений
«Есть такая
профессия изобретать»
Олимпиада
«Малые зимние
Олимпийские
игры»
Развлечение
«День защитников
Отечества»
Развлечение
«Прощание с
ёлочкой»
Тематический
праздник,
посвящённый дню
детских
изобретений
«Есть такая
профессия изобретать»
Олимпиада
«Малые зимние
Олимпийские
игры»
Развлечение
«Полевые сборы»
День здоровья
Лыжня России
Праздник
«Мамин день»
Народное гуляние
«Масленица»
День здоровья
Лыжня России
Праздник
«Мамин день»
Народное гуляние
«Масленица»
Олимпиада по
профориентации
Развлечение
«Жаворонки»
Фестиваль по
профориентации
«Азбука
профессий»
Фестиваль по
профориентации
«Азбука
профессий»
243
(фильмы,
проекты,
прикладное
творчество)
Развлечение
«Веснянка»
(фильмы,
проекты,
прикладное
творчество)
Развлечение
«Веснянка»
(фильмы,
проекты,
прикладное
творчество)
Развлечение
«День смеха»
Фестиваль
проектов и
исследовательск
их работ
«Хочу всё знать»
Развлечение
«Веснянка»
Праздник
«День Победы»
Июнь
Праздник
«День защиты
детей»
Праздник
«День защиты
детей»
Июль
Развлечение
«Народные
подвижные
игры»
Развлечение
«Народные
подвижные
игры»
Развлечение
«Мы со спортом
дружим»
Праздник
«День защиты
детей»
Развлечение
«Поход на
Уральские горы»
Олимпиада
«Малые летние
Олимпийские
игры»
Развлечение
«День
физкультурника»
Апрель
Развлечение
«Веснянка»
Май
Август
(фильмы,
проекты,
прикладное
творчество)
Развлечение
«День смеха»
Фестиваль
проектов и
исследовательск
их работ
«Хочу всё знать»
Развлечение
«Веснянка»
Праздник
«День Победы»
Выпускной бал
Праздник
«День защиты
детей»
Развлечение
«Поход на
Уральские горы»
Олимпиада
«Малые летние
Олимпийские
игры»
Развлечение
«День
физкультурника»
Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной
работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
• погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и
пр.);
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
• организация события, которое формирует ценности.
Таблица 31. Календарный план воспитательной работы
Дата
1 сентября.
3 сентября
3 сентября
7 сентября
8 сентября
8 сентября
9 сентября
17 сентября
21 сентября
24 сентября
27 сентября.
Праздники
День знаний
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом
День Бородинского сражения
Международный день распространения грамотности
Международный день красоты
День рождения Льва Николаевича Толстого (1828-1910)
165 лет со дня рождения русского учёного, писателя Константина Эдуардовича
Циолковского
День рождения Сергея Александровича Есенина (1895-1925)
Всемирный день моря
День воспитателя и всех дошкольных работников
244
27 сентября
1 октября.
1 октября
4 октября
5 октября.
5 октября
16 октября
16 октября
20 октября
25 октября
25 октября
28 октября
4 ноября.
3 ноября
6 ноября
10 ноября
13 ноября
13 ноября
21 ноября
27 ноября.
27 ноября
30 ноября
3 декабря.
3 декабря
5 декабря.
8 декабря
9 декабря.
12 декабря.
12 декабря
15 декабря
25 декабря
27 декабря
31 декабря
7-19 января
11 января
11 января
17 января
25 января
27 января
27 января
2 февраля
4 февраля
7 февраля
8 февраля.
21 февраля.
23 февраля.
Начало марта
3 марта
8 марта.
13 марта.
Всемирный день туризма
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
Международный день врача
День отца России
Международный день хлеба
Праздник книги
Родился Д.Н. Мамин-Сибиряк
Международный день школьных библиотек
Международный день анимации (мультфильмов)
День народного единства
День рождения Самуила Яковлевича Маршака (1887-1964)
День рождения Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852-1912)
День сотрудника внутренних дел Российской Федерации
Всемирный день доброты
Международный день толерантности
Всемирный день приветствий
День матери в России
День города Краснотурьинска
День государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День героев Отечества
День Конституции Российской Федерации. Всероссийская акция «Мы —
граждане России!»
День рождения Владимира Яковлевича Шаинского (1925-2017)
День мягкой игрушки
День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных
символах Российской Федерации
День рождения Павла Михайловича Третьякова (1832-1898)
Новый год
Колядки
День заповедников и национальных парков
Всемирный день спасибо
День детских изобретений
Татьянин день
Родился Павел Петрович Бажов
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
День победы вооружённых сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве
День рождения Агнии Львовны Барто (1906-1981)
День зимних видов спорта в России
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Масленица
200 лет со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского
Международный женский день
День рождения Сергея Владимировича Михалкова (1868-1936)
245
18 марта
21 марта
21 марта
21 марта
22 марта
27 марта.
28 марта
1 апреля
1 апреля
2 апреля
7 апреля
12 апреля.
17 апреля
18 апреля
19 апреля
22 апреля.
30 апреля
1 мая
7 мая
9 мая.
13 мая
15 мая
15 мая
18 мая
18 мая
19 мая.
24 мая.
1 июня
5 июня
6 июня.
12 июня.
19 июня
22 июня.
27 июня
Третье
воскресенье июня:
8 июля.
19 июля
23 июля
30 июля
2 августа
12 августа
15 августа
19 августа
22 августа.
23 августа
27 августа.
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день Земли
Международный день кукольника
Всемирный день поэзии
Вемирный день водных ресурсов
Всемирный день театра
День рождения максима Горького (1868-1936)
Международный день птиц
День рождения Сергея Васильевича Рахманинова (1873-1943)
Международный день детской книги
Всемирный день здоровья
Всемирный день авиации и космонавтики
Всемирный день здоровья
Международный день памятников и исторических мест
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли
День пожарной охраны
Праздник весны и труда
День рождения Петра Ильича Чайковского (1840-1893)
День победы. Международная акция «Георгиевская ленточка»
День основания Черноморского флота
Международный день семьи
День рождения Виктора Михайловича Васнецова (1848-1026)
Международный день музеев
День основания Балтийского флота
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День эколога
День русского языка
День рождения Александра Сергеевича Пушкин
День России
Всемирный день детского футбола
День памяти и скорби
День молодёжи
День медицинского работника
День семьи, любви и верности
День рождения Владимира Владимировича Маяковского (1893-1930)
День металлурга
День Военно-морского флота
День воздушно-десантных войск
День физкультурника
Медовый спас
Яблочный спас. День русской берёзки
День государственного флага Российской Федерации
80 лет со дня победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском
в 1943 году
День российского кино
Таблица 32. План работы с педагогами
№
Содержание работы
Срок
Ответственные
246
п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
3.
Повышение уровня педагогической грамотности педагогов
Консультации для педагогов:
«Что такое хорошо, а что такое плохо?» – моральные
нормы и нравственные ценности
Родительский уголок как форма работы с родителями
Познакомить воспитателей с опытом работы по
организации эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников в условиях пандемии и социальных
ограничений.
Использование интерактивных методов сотрудничества с
семьей в интересах ребенка.
Что такое здоровье, или Четыре аспекта здоровья
Современные дистанционные формы работы с семьей.
Источники: периодическая печать, интернет-ресурсы
Семинары:
«Авторская сказка как средство воспитания и
формирования у детей моральных норм и нравственных
ценностей»
Организация диалога с родителями дистанционно
Дифференцированный подход к процессу организации
двигательной активности детей
Нетрадиционное спортивное оборудование как результат
совместного творчества педагогов и родителей (совместно
с родителями0
Конфликтные ситуации в работе педагога с родителями
Мастер-класс:
Формирование
основ
и
практических
навыков
использования кинезиологии в работе воспитателей.
Использование элементов арттерапии в работе с детьми с
ОВЗ
Тренинги:
Профилактика эмоционального выгорания
Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями
В течение
года
Сентябрь
Сентябрь
Ноябрь
Январь
Февраль
Апрель
Сентябрь
Старший
воспитатель
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Апрель
Октябрь
Декабрь
Ноябрь
Март
Выставка методической литературы:
Сентябрь
Нетрадиционные формы и методы работы с родителями
Проведение открытых мероприятий:
Октябрь
Сценарии игровых обучающих ситуаций «Социальнокоммуникативное развитие средствами авторской сказки»
Проведение смотров, конкурсов:
Смотр на лучший физкультурный центр в группе.
Августсентябрь
Конкурс «Нестандартное физкультурное оборудование»
Старший
воспитатель
Августсентябрь
Смотр на лучшее дидактическое пособие к любой на выбор Февраль
игровой обучающей ситуации.
Учитель-логопед
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
инструктор
физической
культуре
Старший
воспитатель,
инструктор
физической
культуре
Старший
воспитатель
по
по
247
4.
5.
6.
7.
Конкурс
методических
разработок
нетрадиционное родительское собрание»
Анкетирование педагогов:
«Ваши ожидания от взаимодействия с семьей»
Выставка рисунков и работ
«Лучшее Апрель
Сентябрь
В течение
года
Проведение тематических праздников, развлечений, В течение
спортивных соревнований
года
Участие в городских, региональных мероприятиях
В течение
года
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель,
воспитатели
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Глоссарий
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия.
Наш регион с самого своего основания был крупным промышленным центром. В XVIII
веке основными отраслями были выплавка и обработка металла, с начала XIX века появилось
машиностроение, а во второй половине XIX столетия большое распространение получили
лёгкая и пищевая (в особенности — мукомольная) промышленности. Новый виток развития
производства пришёлся на период индустриализации — в это время в регионе строились
заводы, определившие отрасль специализации промышленности региона — тяжёлое
машиностроение. В настоящее время в Свердловской области зарегистрировано 220 крупных
и средних предприятий.
Город Краснотурьинск (до 1945 года - Турьинские рудники) расположен на реке Турье.
Рядом находятся города Серов и Карпинск. Город расположен на центральном склоне
Уральских гор. В городе Краснотурьинске развита горнодобывающая промышленность:
Богословское рудоуправление, Золото Северного Урала, Медная шахта. Градообразующим
предприятием является Богословский алюминиевый завод. Богословская ТЭЦ снабжает
теплом и электричеством предприятия и город.
Климатические условия.
Климат Краснотурьинска - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым
летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года.
Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам
воздуха, поступающим с запада, из северной части России.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие»); климатические условия Свердловской области имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя
из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости; процесс воспитания и обучения в
детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов: o холодный период −
образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм; o летний период − оздоровительный (июнь-август),
для которого составляется другой режим дня; в теплое время – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе; в совместной и самостоятельной
деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся
с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в
которой проживают; в совместной и самостоятельной художественно-эстетической
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского
региона и др.
Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
249
детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям,
часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного
отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание
семей
получать
гарантированную
и
квалифицированную
психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в
уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МАДОУ № 47. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов и т.д.).
Население г. Краснотурьинска многонациональное. Но при этом в детском саду
этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей и семей
немцев.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В
предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной
язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности.
250
В Краснотурьинске есть много памятных мест: мемориальный комплекс на
центральной площади города, мемориал краснотурьинцам, погибшим в военных конфликтах
и при выполнении интернационального долга, памятник изобретателю радио А.С. Попову,
мемориал в память о трудармейцах, краеведческий музей, музей имени Е.С. Фёдорова,
выставочный зал, храм во имя Святого Преподобного Максима Исповедника, Малый Храм
Иоана Богослова.
Специфика экономических условий ГО Краснотурьинск, учтена в тематическом
плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники
каккультурные традиции и мероприятия.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а
также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками.
2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с
учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования
членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных и
программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
Таблица 33. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно
Направление развития
Название парциальной
Авторы
Выходные
Краткая характеристика программы
программы, технологии
данные
Познавательное
«STEM-ОБРАЗОВАНИЕ
Волосовец Т.В., 2-е изд., стерео- Программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО Маркова В.А.,
тип. — М.:
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
И МЛАДШЕГО
Аверин С.А.
БИНОМ.
ВОЗРАСТА» является парциальной модульной
ШКОЛЬНОГО
Лаборатория
программой дошкольного образования,
ВОЗРАСТА»
знаний, 2019. — направленной на развитие интеллектуальных
112 с.
способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое
творчество.
Программа отталкивается от комплексного
научно-технического целеполагания, при котором
инженерные и естественнонаучные компетенции
формируются у детей, начиная с младшего
дошкольного возраста, что ведёт к развитию
познавательной активности, способов умственной
деятельности, формированию системы знаний и
умений детей от 3 до 11 лет, создавая
предпосылки для продолжения политехнического
и естественнонаучного образования в школе и в
вузе.
Проект направлен на патриотическое воспитание
Социально=коммуникативное Проект «Край родной —
Творческая
детей дошкольного возраста.
Познавательное
земля Уральская»
группа педагогов
Проект направлен на формирование у воспитанников
Речевое
МАДОУ № 47 г.
представлений об истории родного края, крупных
Художественно-эстетическое
Краснотурьинска
городах; его климатических условиях, флоре и фауне,
Физическое
о полезных ископаемых, хранящихся в недрах
Уральских гор, о народностях, населяющих уральский
край, их традициях и промыслах.
252
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Описание условий реализации программы
3.1.1.1. Описание психолого-педагогических условий
Успешная реализация Федеральной
психолого-педагогическими условиями:
программы
обеспечивается
следующими
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
1)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
З) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
— формирование умения учиться);
2)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
4)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
5)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
6)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
7)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
8)
ФОП ДО -
253
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
9)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
10)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
11)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
12)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
13)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
14)
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
16)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
17)
3.1.1.2. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы в МАДОУ № 47 обеспечивается
квалифицированнымипедагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
254
Таблица 34. Содержание деятельности сотрудников МАДОУ № 47
Наименование
должности
Заведующий
Содержание деятельности
–
–
–
Заместитель
заведующего по
АХЧ
Старший
воспитатель
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Воспитатель
–
Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для
обеспечения их питанием.
Обеспечивает
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
противопожарных мероприятий и других условий по охране жизни и
здоровья детей.
Обеспечивает медико-педагогический контроль за проведением
физкультурно-оздоровительных мероприятий
Отвечает за проведение ремонта.
Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности.
Проводит обучение и инструктаж по правилам пожарной безопасности.
Обеспечивает правильную работу вентиляционных установок.
Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада.
Следит за состоянием оборудования, здания, помещений, территории во
избежание травмоопасных ситуаций.
Контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности.
Составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план
оздоровительной работы, двигательный режим в разных возрастных
группах.
Контролирует проведение образовательной деятельности, физкультурнооздоровительных мероприятий в группах.
Наблюдает за динамикой развития детей.
Осуществляет контроль за режимом дня.
Проводит диагностику совместно с воспитателями и специалистами.
Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с
гигиеническими требованиями к ним с учетом возрастных особенностей
детей.
Проводит консультативную работу среди родителей и педагогов.
Осуществляет
методическое
руководство
образовательной
деятельностью в рамках образовательной программы дошкольного
образования Учреждения.
Содействует созданию благоприятной микросреды и моральнопсихологического климата в коллективе.
Осуществляет координацию деятельности воспитателей и других
педагогических работников.
Осуществляет контроль качества образовательного процесса,
определяемого образовательной программы дошкольного образования
Учреждения.
Осуществляет мониторинг качества образования.
Оказывает
методическую
помощь
воспитателям
и
другим
педагогическим работникам (в том числе при подготовке к аттестации).
Участвует в разработке организационно-правовой, методической
документации, необходимой для деятельности Учреждения.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в период
образовательного процесса.
Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна,
физкультурные занятия, досуги физкультминутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию
движений, закаливающие мероприятия.
Проводят утренний приём
детей в группах Соблюдают режим дня.
255
–
–
–
–
Педагог-психолог
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Тьютор
–
–
–
–
Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием,
информируют об этом медицинскую сестру, заведующего, педагогапсихолога.
Следят за температурным режимом, искусственным освещением,
одеждой детей.
Проводят диагностику двигательных навыков совместно со старшим
воспитателем.
На педагогических советах отчитываются о состоянии физического
развития детей и проведении закаливающих мероприятий.
Проводят просветительскую работу среди родителей и детей.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия
воспитанников в процессе воспитания и обучения в ДОУ;
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах
ребенка;
Способствует гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по
профилактике возникновения социальной дезадаптации;
Определяет
факторы,
препятствующие
развитию
личности,
воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов
психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного,
консультативного);
Оказывает консультативную помощь воспитанникам, их родителям
(лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем;
Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную,
консультативную работу;
Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных
программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и
половозрастных особенностей воспитанников, в обеспечении уровня
подготовки воспитанников;
Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных
воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей
среды;
Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам
развития воспитанников, практического применения психологии для
решения педагогических задач, повышения социально-психологической
компетентности воспитанников, педагогических работников, родителей
(лиц, их заменяющих);
Анализирует достижение и подтверждение воспитанниками уровней
развития и образования (образовательных цензов);
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Выявляет индивидуальные особенности, интересы, способности,
проблемы, затруднения воспитанников в процессе образования;
Организует участие воспитанников в разработке индивидуальных
образовательных маршрутов, проектов;
Осуществляет педагогическую поддержку рефлексии воспитанников
результатов реализации индивидуальных образовательных маршрутов,
проектов;
Совместно со старшим воспитателем, воспитателями группы,
специалистами Учреждения при участии родителей (законных
представителей) ребёнка, участвует в составлении индивидуального
образовательного маршрута и его регулярной корректировке;
256
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Учитель-логопед
–
–
–
–
–
Инструктор
по
физической культуре
–
Создает, проектирует развивающую среду, организует различные формы
доступа воспитанников к ресурсам среды в соответствии с их возрастом,
опытом, навыками;
Выявляет и систематизирует образовательные ресурсы внутри и вне
образовательной деятельности Учреждения;
Организует открытые образовательные пространства для проектирования,
исследования, творчества, коммуникации воспитанников;
Для выполнения образовательных задач использует технологии, приемы,
методы и средства, соответствующие возрастным, психофизическим
особенностям воспитанника;
Обеспечивает соблюдение и корректировку ребенком режима дня и
индивидуального образовательного маршрута;
Взаимодействует со специалистами образовательной организации,
другими специалистами по возникающим проблемам и их решению в
общении воспитанника (группы);
Осуществляет организационную и методическую помощь воспитателю в
работе с ребенком с особыми образовательными возможностями и
инвалидностью в группе;
Осуществляет связь с родителями (законными представителями),
информирует их о достижениях подопечного, советуется с ними,
оказывает им консультативную помощь и эмоциональную поддержку;
Оказывает помощь семье в построении семейной образовательной среды
для поддержки воспитанников в освоении индивидуальных
образовательных маршрутов, проектов;
Организует (с согласия родителей (законных представителей) патронаж
на дому для детей длительно не посещающих Учреждение по причине:
подготовка к операции, реабилитация после длительной болезни и т.д.
случаи длительного непосещения ребенком Учреждения, с целью
организации непрерывной образовательной деятельности;
Проектирует дополнительные элементы образовательной среды и
навигацию по ресурсам среды для воспитанников с учётом особенностей
их возраста и образовательной программы;
Своевременно и качественно ведет документацию;
При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу с
воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью.
Проведение углубленного логопедического обследования детей в
возрасте от 4 до 7 лет по запросу родителей, либо законных
представителей, который необходим для определения уровня речевого
развития, выявления специфических речевых нарушений различного
генеза и структуры дефекта.
Осуществление профессиональной деятельности, которая должна
направляться на максимальную коррекцию недостатков в развитии у
воспитанников дошкольного
образовательного учреждения с
нарушениями речи.
Взаимодействие с семьями детей и педагогами в области образования и
логопедии.
Оказание консультативной и методической помощи воспитателям и
родителям, либо их законным представителям по вопросам реабилитации
имеющихся у детей отклонений в речи.
Обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников в процессе
образовательной деятельности.
Содействует сохранению и укрепления здоровья детей, их физическому
развитию на всех этапах дошкольного действа.
Способствует формированию у детей:
257
–
–
Кастелянша
–
Оператор бассейна
–
–
Уборщик служебных
помещений
Машинист по стирке
белья
Рабочий по
обслуживанию здания
Дворник
–
основ здорового образа жизни, двигательных умений и навыков;
оптимальной
двигательной
активности
в
коллективных
и
самостоятельных видах деятельности;
валеологической культуры, осознанного освоения программы
оздоровления
Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка.
Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми.
Занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях и в
свободное от занятий время.
Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий,
досугов, праздников.
Организуют проветривание группы, спальни, приемной, туалета.
Соблюдают санитарно-гигиенические требования при мытье посуды,
уборке в групповых комнатах.
Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и оздоровительных
мероприятиях
Выполняет работу по хранению, выдаче, организации стирки, списанию
специальной форменной одежды и белья
Содержит в чистоте бассейн
Помогает осуществлять гигиенические процедуры детям до и после
посещения бассейна
Содержит в чистоте служебные помещения
–
Своевременно производит замену, стирку и выдачу постельного белья.
–
Содержание помещений детского сада, веранд, игрового оборудования в
исправном состоянии.
Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к нему.
Своевременно убирает снег и сосульки с крыши.
Следит за состоянием ограждения территории детского сада.
Следит за дежурным освещением.
Отвечает за противопожарную безопасность охраняемого здания.
–
Музыкальный
руководитель
–
–
–
–
Младший
воспитатель
–
–
–
Сторож
–
–
–
–
–
МАДОУ № 47 вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией,квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы МАДОУ № 47 обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
258
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
259
3.1.1.3.
Особенности
пространственной среды
организации
развивающей
предметно-
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
ФОП ДО -
260
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметноманипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских
игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально
коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
261
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально
коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный центр, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этикоэстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«
П
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
о
работы
педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
з
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
н
групповых
и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационноа
коммуникационных
технологий вобразовательном процессе.
в
а
т
3.1.1.4.
Описание
материально
технического
обеспечения,
е
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
л
ь
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
н
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
о
е
10
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
ручебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны
во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
а
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
з
семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата
обращения
25.04.2023)
в
и
т
и
е
262
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Сведения о помещениях, используемых для
организации и ведения образовательной деятельности
Форма владения - оперативное управление
Год постройки - 1986
Тип строения - типовой
Соответствие строения санитарно-техническим нормам - соответствует
Этажность - 2 этажа
Площадь–2112,0 кв.м.
263
Таблица 35. Площадь помещений МАДОУ № 47
№
Вид и назначение помещений
1
Кабинет заведующего
2
Кабинет заместителя по АХР, делопроизводителя
3
Методический кабинет
4
Группа № 1
5
Группа № 2
6
Группа № 3
7
Группа №4
8
Группа №5
9
Группа №6
10
Группа №7
11
Группа № 8
12
Группа № 9
13
Группа № 10
14
Группа № 11
15
Группа № 12
16
Музыкальный зал
17
Физкультурный зал
18
Бассейн
19
Кабинет психологической разгрузки
20
Логопедический кабинет
21
Инженерная студия
22
Спортивная площадка
23
Теннисный корт
24
Медицинский блок
25
Пищеблок
26
Раздаточная
27
Склад
28
Холодильник
29
Прачечная
Общая площадь (кв. м.)
15,5
10,5
33,8
116,1
113,8
117,2
130,7
111,8
130,9
130,9
131,0
130,7
135,4
132,8
130,0
103,0
63,8
218,3
33,8
24,0
33,9
280,0
96,0
25,4
40,9
2,6
6,3
9,8
47,04
Оснащение определено в соответствии с Примерным перечнем игрового оборудования
для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для
детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях других типов и
видов, утверждённого приказом МОиН РФ от 17.11.2011 № 03-877.
Таблица 36. Оснащение помещений МАДОУ № 47
Функциональная
Вид
направленность
помещения
кабинета
Сохранение
и Прачечная
укрепление
здоровья детей.
Безопасность
Кухня
Оснащение и оборудование, ТСО
Прачечная оборудована стиральными машинами с автоматическим
управлением, центрифугой, шкаф сушильный, гладильная машина,
гладильный стол, электрический утюг.
Пищеблок оборудован моечной ванной, стеллажами для посуды,
раковиной для мытья рук, водонагревателем, контрольными весами,
электроплитами с духовым (жарочным) шкафом, разделочными
столами, шкафом для хлеба, шкафом для посуды, морозильной
камерой, холодильниками, электро-мясорубкой, картофелечисткой,
тестомешалкой, весами, посудой, спецодеждой.
264
Мед блок
Образование,
развитие детей
Группы
1-3 года
Группы
3-7 лет
Коррекционная
группа
(6-8 лет)
Спальни
Приёмная
Прогулочные
площадки
Спортивная
площадка
Теннисный
корт
Тренировочный
перекрёсток
Музыкальный
зал
Медицинский блок состоит из медицинского кабинета, процедурного
и изолятора. Оборудование: письменный стол, стулья, шкаф для
хранения медикаментов, манипуляционный столик со средствами
для оказания неотложной помощи и с набором прививочного
инструментария, весы медицинские, ростомер, термометр
медицинский, лотки, шпатели, кварцевая лампа, кушетка для
осмотра детей, холодильник, витамины, динамометр кистевой,
термо-индекатор для контроля холодовой цепи, спиртометр сухой
ССП, электронные весы
Мебель 2—3 размеров (столы и стулья); стол для самостоятельной
предметной и игровой деятельности детей; низкие банкетки (для
самостоятельных игр в игровом уголке)
Мебель 2—3 размеров (столы четырёхместные – в группах 3-4 и 4-5
лет, парты двухместные – в группах для детей 5-6 и 6-8 лет и стулья),
стеллажи для игрушек.
Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель
Технические средства:
Музыкальные центры или магнитофоны.
В групповых для детей 5-7 лет имеются следующие ЭСО:
Ноутбуки, мультимедийные проекторы.
Парты двухместные, стулья, стеллажи для игрушек.
Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель
Технические средства:
Музыкальный центр.
ЭСО: ноутбук, мультимедийный проектор, интерактивная доска
Телевизор
Логопедический стол (зеркало, стол, материалы для постановки и
активизации звуков)
Кровати
Шкафы для пособий
Спортивный инвентарь для побудки
Письменный стол, стул
Информационный уголок
Выставки детского рисунка, поделок
Наглядно –информационный материал для родителей
Детские шкафчики для раздевания, скамейки
Прогулочные веранды;
Песочницы с крышками;
Малые архитектурные формы, нестандартное оборудование.
Волейбольная стойка, лаз «Дуга», рукоход с лестницами, спортивная
стенка «Барьер».
Выносное спортивное оборудование
Разметка четырёхстороннего перекрёстка с пешеходными
переходами, дорожные знаки, светофоры
Столы детские, стульчики 2 размеров, фортепиано, музыкальный
центр, ноутбук, мультимедийный проектор, экран, ширма,
музыкальные инструменты (тамбурины большой и малый,
металлофон диатонический, рубель, клавесы, треугольники,
маракасы, флейты, шарманка, игровые ложки, колотушки, румба,
барабан, браслеты на руку с бубенчиками, бубенчики на деревянной
ручке, колокольчики, кастаньеты, дудочки, шумовые инструменты
русские с росписью).
265
Коррекция
развитие
Физкультурный Шведская стенка, магнитофон, фортепиано, гимнастические
зал
скамейки, ребристые доски, обручи, гимнастические палки, мячи
разного размера и назначения, баскетбольные сетки, канаты,
мешочки с песком для метения, кегли, гантели, батуты, коврики
гимнастические, стойки для прыжков в высоту, стойки для метания в
цель, деревянные шесты, доски для ходьбы по наклонной
поверхности, клюшки, тоннели, мини-лыжи, дуги для подлезания,
самокаты, велосипед, пьедестал для награждения, флажки
разноцветные, пластмассовые кубики, ленты для упражнений,
корзины для хранения оборудования, маты, островки, раздвижные
лестницы, ориентиры
Бассейн
Шведская стенка, тренажёры, магнитофон, ребристые деревянные и
пластмассовые доски для профилактики плоскостопия, резиновые
коврики, стол тумбовый, шкаф для пособий, ковровая дорожка,
скамейки для переодевания, шкафы для переодевания, сушильные
аппараты, разделительная дорожка, плавательные доски, игрушки,
предметы плавающие, тонущие, изменяющие плавучесть различных
форм и размеров, круги спасательные, нарукавники, гимнастические
палки, мячи резиновые обручи, судейский свисток, секундомер,
термометры для воды и воздуха
Инженерная
Аптечка для детских и учебных учреждений
студия
Стеллаж 4-х ярусный с двумя выдвижными ящиками 1500*3000*350,
стол-стеллаж, столы квадратные, стулья, стеллажи для пособий ПДД,
шахматная магнитная доска, шкаф для пособий опытноэкспериментальной деятельности, стеллаж для пособий опытноэкспериментальной деятельности
Экран, Мультимедийный проектор
Светофор,
Большие платформы для строительства Lego, Lego CLASSIC, Lego
Enducation «Учись учиться», Первые механизмы, Построй свою
историю. Космос. Lego Enducation, Построй свою историю. Сказки.
Lego Enducation, Построй свою историю. Городская жизнь. Lego
Enducation, Базовый набор , LEGO WeDo 2.0 , Гигантский набор Lego
DUPLO, Дополнительный набор «Космические проекты», Большие
платформы для строительства, Маленькие платформы для
строительства,
Наборы шахмат с шахматной доской, Часы с таймером,
Напольные дорожные знаки, рули, автомобильная аптечка, детское
удерживающее устройство, жезл регулировщика, головной убор
инспектора ГИБДД, стенды для ПДД, универсальный магнитный
макет ПДД, «Азбука безопасности на улице, во дворе», «Ситуации на
дороге» Дидактические пособия «Устав зелёного креста», «Азбука
дорожного движения», «Дорожные знаки», «Тротуар и правила
поведения на нём», макеты домов, автомобиля, микрорайона
детского сада, автомобиль детский, дидактические игры
Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии», комплект
пособий для опытнической деятельности, гербарий, коллекции
«Хлопок и продукты его обработки», «Полезные ископаемые»,
образцов коры и древесины, «Стекло и изделия из стекла», «Шерсть
и продукты её переработки», образцов бумаги и картона, «Вредители
сельскохозяйственных культур», «Каучук», «Основные виды
промышленного сырья», «Лён и продукты его переработки»,
строительных материалов, семян, витрины «Хлопчатник»,
«Насекомые», «Семена», «Тутовый шелкопряд»
и Кабинет
Оборудование: парты, стулья, шкафы для игрушек, компьютер,
психологическ мягкий уголок, мебельная стенка для пособий, детский диванчик,
ой разгрузки
ковёр напольный, зеркальный шар, сухой душ, зеркало, магнитные
266
Методическое
сопровождение
доски, дидактический стол, домик для уединения, спортивный
инвентарь (мячи, бадминтон, кегли, мягкие островки, тренажёр,
сухой бассейн, напольные сенсорные дорожки, ребристый мостик),
центр песочной терапии, тактильный центр, мягкие подушки, пуфы,
центр творческой активности, строительные наборы, наборы
игрушек, разные виды театра, маски.
Кабинет
Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми,
логопедический для групповых и я индивидуальных занятий с детьми, где дети могут
получить помощь квалифицированного логопеда на ранних стадиях
формирования речи.
Кабинет предусматривает рабочую зону учителя-логопеда, зону
коррекционно-развивающих занятий и игровую зону.
В рабочей зоне размещена мебель для ведения профессиональной
документации,
хранения
дидактического
материала
и
консультирования педагогов и родителей; канцелярия и офисная
оргтехника.
Зона коррекционно-развивающих занятий оборудования приборами
дополнительного освещения, настенным зеркалом, дидактическими
играми, передвижной детской мебелью.
В
игровой
зоне
предусмотрено
полифункциональное,
многопрофильное оборудование, направленное на максимальное
раскрытие коммуникативных, сенсомоторных и творческих
возможностей детей.
Кабинет
Компьютер, принтер с функциями ксерокса и сканера.
заведующего
Нормативные документы.
Кабинет
Компьютер, принтер, ламинатор, брошюровщик.
методический
Создана методическая библиотека для педагогов, переносная
библиотека для родителей, детская библиотека. Создана картотека
методической литературы. В помощь воспитателям разработаны
перспективные планы, картотеки, советы и рекомендации по
разделам программы. Обобщен опыт работы по направлениям:
музыкальное воспитание, физическое развитие, экологическое
воспитание, изобразительная деятельность.
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно – гигиеническим нормам СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание развивающей предметно – пространственной среды соответствует
интересам и потребностям детей, периодически изменяется и дополняется, обеспечивая «зону
ближайшего развития» каждого ребёнка. Состояние здания, территории дошкольного
учреждения, групповых ячеек и вспомогательных помещений постоянно поддерживается в
хорошем состоянии.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников, что ежегодно подтверждается актами проверки ДОУ к учебному году.
Таблица 37. Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Зартайская И.В.
Зартайская И.В.
Зартайская И.В.
Зартайская И.В.
Зартайская И.В.
Чал-Борю В.Ю.,
Пояркова Е.А.
Когда мне грустно
Когда мне обидно.
Когда я счастлив
Когда мне обидно
Когда я сержусь
Ай, болит! История о закадычных друзьях.
267
Чал-Борю В.В.,
Пояркова Е.А.
Чал-Борю В. Ю.,
Пояркова Е. А.
Чал-Борю В.Ю.,
Пояркова Е.А.
Белевич А.А., ЧалБорю В.В.,
Пояркова Е.А.
Чал-Борю В. Ю.,
Пояркова Е. А
Чал-Борю В.Ю.,
Пояркова Е.А.
Нагаева С.В.,
Вышинская М.
Нагаева С.В.
Арабян К.К.
Данилова Ю.Г.
ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного Зайчонка
Давай злиться вместе! (Волчонок и Сова)
Крепкий орешек. История про задиристых бельчат
НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не будем драться! Надо ли делиться, если совсем не
хочется?
ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка, который не любил есть
Навсегда?
ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими рекомендациями для
педагогов ДОО.
БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки по
большой стране (с НАКЛЕЙКАМИ)
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Колесникова Е.В.
Ерофеева Т. И.,
Павлова Л. И.,
Новикова В. П.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Гризик Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Колесникова Е.В.
Ерофеева Т. И.,
Павлова Л. И.,
Новикова В. П.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Математические ступеньки. Программа развития математически представлений у
дошкольников.
Математика для дошкольников
Математика в детском саду: Младший дошкольный возраст
Математика в детском саду: Средний дошкольный возраст
Математика в детском саду: Старший дошкольный возраст
Математика в детском саду: Подготовительная группа
Успех. Наши коллекции. Школьные принадлежности: пособие для детей 5-7 лет.
В кругу друзей математики. День за днем. Для детей 3-4 лет
В кругу друзей математики. Заботы круглый год. Для детей 3-4 лет.
В кругу друзей математики. Играем на лесной полянке. Для детей 4-5 лет.
В кругу друзей математики. Весёлые затеи. Для детей 4-5 лет
В кругу друзей математики. Вместе дело спорится. Для детей 5-6 лет.
В кругу друзей математики. Домашние хлопоты. Для детей 5-6 лет.
В кругу друзей математики. Путешествие по свету. Для детей 6-7 лет.
В кругу друзей математики. Много интересного вокруг. Для детей 6-7 лет.
Сказки для любознательных. Приключения в стране Геометрии. Для детей 4-5
лет.
Сказки для любознательных. Премудрости царицы Математики. Для детей 5-6
лет.
Сказки для любознательных. Приключения Дракоши. Для детей 6-7 лет.
Сказки для любознательных. Как кошка Буся день и ночь перепутала. Для детей
3-4 года.
Математические ступеньки. Программа развития математически представлений у
дошкольников.
Математика для дошкольников
Математика в детском саду: Младший дошкольный возраст
Математика в детском саду: Средний дошкольный возраст
Математика в детском саду: Старший дошкольный возраст
268
Новикова В.П.
Гризик Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Шатова А.Д.,
Аксёнова Ю.А.,
Кириллов Ю.Л.,
Давыдова В.Е.,
Мищенко И.С.
Шатова А.Д.,
Аксёнова Ю.А.,
Кириллов Ю.Л.,
Давыдова В.Е.,
Мищенко И.С.
Шатова А.Д.,
Аксёнова Ю.А.,
Кириллов Ю.Л.,
Давыдова В.Е.,
Мищенко И.С.
Шатова А.Д.,
Аксёнова Ю.А.,
Кириллов Ю.Л.,
Давыдова В.Е.,
Мищенко И.С.
Шатова А.Д.,
Аксёнова Ю.А.,
Кириллов Ю.Л.,
Давыдова В.Е.,
Мищенко И.С.
Шатова А.Д.,
Аксёнова Ю.А.,
Кириллов Ю.Л.,
Давыдова В.Е.,
Мищенко И.С.
Математика в детском саду: Подготовительная группа
Успех. Наши коллекции. Школьные принадлежности: пособие для детей 5-7 лет.
В кругу друзей математики. День за днем. Для детей 3-4 лет
В кругу друзей математики. Заботы круглый год. Для детей 3-4 лет.
В кругу друзей математики. Играем на лесной полянке. Для детей 4-5 лет.
В кругу друзей математики. Весёлые затеи. Для детей 4-5 лет
В кругу друзей математики. Вместе дело спорится. Для детей 5-6 лет.
В кругу друзей математики. Домашние хлопоты. Для детей 5-6 лет.
В кругу друзей математики. Путешествие по свету. Для детей 6-7 лет.
В кругу друзей математики. Много интересного вокруг. Для детей 6-7 лет.
Сказки для любознательных. Приключения в стране Геометрии. Для детей 4-5
лет.
Сказки для любознательных. Премудрости царицы Математики. Для детей 5-6
лет.
Сказки для любознательных. Приключения Дракоши. Для детей 6-7 лет.
Сказки для любознательных. Как кошка Буся день и ночь перепутала. Для детей
3-4 года.
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотноти. Примерная парциальная образовательная программа
дошкольного образования. Для детей 5-7 лет. Банк России, «Издание книг ком»,
о-макет, 2022
СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ на основе примерной
парциальной образовательной программы дошкольного образования для детей 5–
7 лет ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ: формирование
предпосылок финансовой грамотности. Банк России, «Издание книг ком», омакет, 2022
СБОРНИК ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ на основе примерной
парциальной образовательной программы дошкольного образования для детей 5–
7 лет ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ: формирование
предпосылок финансовой грамотности. Банк России, «Издание книг ком», омакет, 2022
Путешествие в мир финансов. Сборник занимательных задач и ребусов для
детей. Банк России, «Издание книг ком», о-макет, 2022
Сказки, игры, загадки и задачки по финансовой грамотности. Банк России,
«Издание книг ком», о-макет, 2022
«Как сорока карту потеряла» Книжка-раскраска для детей
2.2. Окружающий мир
Филиппова
Л.В., Путешествие по России: энциклопедия для детей 5-7 лет
Филиппов Ю.В., Фирсова
А.М. Успех.
Филиппова
Л.В., Успех. Путешествие по миру: энциклопедия для детей 5-7 лет
Филиппов Ю.В., Фирсова
А.М
Федина Н.В.
Успех. Путеводитель по праздникам: пособие для детей, педагогов,
родителей. 5-7 лет
269
Гризик Т.И., Глушакова Летние виды спорта. 5-7 лет
Г.В.
Гризик Т.И., Глушакова Животные России. 5-7 лет
Г.В.
Крылова О.Н.
Я учусь считать. 3-4 года
Крылова О.Н.
Я учусь считать. 6 лет
Крылова О.Н.
Крылова О.Н. Я узнаю окружающий мир. 3-4 года
Крылова О.Н.
Я узнаю окружающий мир. 4-5 лет
Крылова О.Н.
Я узнаю окружающий мир. 5-6 лет
Крылова О.Н.
Я узнаю окружающий мир. 6 лет
Федина Н.В., Максимова Календарь с набором магнитов. Для детей 3-4 лет.
С.П.
Федина Н.В., Максимова Календарь с набором магнитов. Для детей 4-5 лет.
С.П.
Федина Н.В., Максимова Календарь с набором магнитов Для детей 5-6 лет.
С.П.
Федина Н.В., Максимова Календарь с набором магнитов. Для детей 6-7 лет.
С.П.
О.В. Дыбина
Ребёнок в мире поиска
О,В. Дыбина
Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов
О,В. Дыбина
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников
О,В. Дыбина,
Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников
О,В.
Дыбина,
Н.П. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты
Рахманова,
В.В. дошкольников
Щетинина
О,В. Дыбина
Творим, измеряем, преобразуем. Занятия с дошкольниками
О,В. Дыбина
Приобщение к миру взрослых: игры-занятия по кулинарии для детей
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Полынова
Подопригорова
Дмитренко З.С.
«Детский календарь» Январь. 3-4 года
«Детский календарь» Февраль. 3-4 года
«Детский календарь» Март. 3-4 года
«Детский календарь» Апрель. 3-4 года
«Детский календарь» Май. 3-4 года
«Детский календарь» Октябрь. 4-5 лет
«Детский календарь» Ноябрь. 4-5 лет
«Детский календарь» Декабрь. 4-5 лет
«Детский календарь» Январь. 4-5 лет
«Детский календарь» Февраль. 4-5 лет
«Детский календарь» Март. 4-5 лет
«Детский календарь» Апрель. 4-5 лет
«Детский календарь» Май. 4-5 лет
«Детский календарь» Октябрь. 5-6 лет
«Детский календарь» Ноябрь. 5-6 лет
«Детский календарь» Декабрь. 5-6 лет
«Детский календарь» Январь. 5-6 лет
«Детский календарь» Февраль. 5-6 лет
«Детский календарь» Март. 5-6 лет
В.К., Основы безопасности жизнедеятельности
С.П., возраста. Планирование работы. Беседы.
Под ред. Онищенко Г.Г. Я питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г. Я питаюсь правильно! 7+
Тарасова Т.А., Власова \«Я и моё здоровье»
Л.С.
Н. Манушкина
Программа «Чистые ладошки»
Н. Манушкина
Детская энциклопедия с Чехвостиком
детей
для
дошкольного
270
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Ушакова О.С.
Ушакова О.С.
Ушакова О.С.
Развитие речи для детей 3-7 лет. Конспекты занятий.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи
Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты
занятий
Развитие речи 3-4 лет. Младшая группа
Развитие речи 4-5 лет. Средняя группа
Развитие речи 5-6 лет. Старшая группа
Развитие речи 6-7 лет. Подготовительная к школе группа
Подготовка к обучению грамоте детей 3-7 лет.
Кузнецова Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Ушакова О.С.
Ушакова О.С.
Ушакова О.С.
Ушакова О.С.
Журова Л.Е.
Журова Л.Е.,
М.И.
Журова Л.Е., Кузнецова Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
М.И.
Кузнецова М.И.
Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.
Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях.
М.И.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
4.1. Изобразительная деятельность
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет
Изобразительная деятельность в детском саду, 3-4 года
Изобразительная деятельность в детском саду, 4-5 лет
Изобразительная деятельность в детском саду, 5-6 лет
Изобразительная деятельность в детском саду, 6-7 лет
Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет
Умные раскраски. Пособие для детей 3-4 лет.
Умные раскраски. Пособие для детей 4-5 лет.
Умные раскраски. Пособие для детей 5-6 лет.
Умные раскраски. Пособие для детей 6-7 лет.
Умелые пальчики. Для детей 3-5 лет
Умелые пальчики. Для детей 5-7 лет
Доронова. Успех. Изобразительное искусство. Пособие для детей 4-7 лет.
Наша мастерская Для детей 3-4 лет
271
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
4.2. Музыка
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
О.П.Радынова, Котинене
А.И., Палавандшвилли
М.Л.
О.П.Радынова
О.П.Радынова
И.П. Кошманская
И.М. Каплунова
И.М. Каплунова
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
И.М. Каплунова
И.М. Каплунова
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
С.М. Соснин
Н.В.Зарецкая
Наша мастерская Для детей 4-5 лет
Наша мастерская Для детей 5-7 лет
Методическое пособие «Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки»»
Музыкальное воспитание дошкольников
Музыкальные шедевры
Слушаем музыку
Методическое пособие «Театр в детском саду»
Методическое пособие «Наш веселый оркестр» 1 часть, И.М. Каплунова
Методическое пособие «Наш веселый оркестр» 2 часть, И.М. Каплунова
Методическое пособие «Хи-хи-хи да ха-ха-ха» выпуск 1, И.М. Каплунова,
И.А. Новоскольцева
Методическое пособие «Хи-хи-хи да ха-ха-ха» выпуск 2, И.М. Каплунова,
И.А. Новоскольцева
Методическое пособие «Слушаем музыку» И.М. Каплунова
Методическое пособие «Ансамбль ложкарей» И.М. Каплунова
Методическое пособие «Умные пальчики» И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
Методическое пособие «Праздник шаров» И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
«Музыкальные сказки» для детей старшего дошкольного возраста
Практическое пособие «Календарные музыкальные праздники для детей
раннего и младшего дошкольного возраста»
Н.В.Зарецкая
Практическое пособие «Праздники и развлечения в ДОУ. Младший
дошкольный возраст» Н.В.Зарецкая
Н.В.Зарецкая
Практическое пособие «Танцы для детей младшего дошкольного возраста»
Н.В.Зарецкая
Т.Г. Копылова
«Сценарии праздников в детском саду»
О.С. Жукова
Сборник пальчиковых игр «Игры на ладошке»
Н.В.Зарецкая
Музыкальные сказки с нотным приложением «Приключения лягушат»
Н.В. Зарецкая
Н.В. Корчаловская, Г.Д. Методическое пособие «Комплексные занятия по развитию творческих
Посевина
способностей дошкольников»
Т.Н. Сауко, А.И. Буренина Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет «Топ –
хлоп, малыши»
З.В. Ходаковская
Сборник сценариев «Музыкальные праздники для детей раннего возраста»
Е.А. Гомонова
Сборник «Веселые песенки для малышей круглый год»
Н.Н. Луконина, Л.Е.
«Праздники в детском саду для детей от 2 до 4 лет»
Чадова
Е.А. Никитина
Сборник сценариев «Здравствуй, Осень!»
Н.В. Зарецкая, З.Я. Роот «Праздники в детском саду. Сценарии, песни и танцы»
Н.Н. Луконина, Л.Е.
«Выпускные праздники в детском саду»
Чадова
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду. Младшая группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет
Пензулаева Л.
Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Для занятий с
И.
детьми 4-5 лет
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с
детьми 5-6 лет
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа.
Для занятий с детьми 6-7 лет
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4-5 лет.
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5-6 лет.
272
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6-7лет.
Гризик Т.И., Глушакова Зимние виды спорта. 5-7 лет
Г.В.
Гризик Т.И., Глушакова Летние виды спорта. 5-7 лет
Г.В.
6. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
Н.В. Нищева
«Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет»,
изд.3, СПБ» Детство-пресс», 2015г.
Т.Б. Филичева. Г.В.
Коррекция нарушений речи, Программы дошкольных образовательных
Чиркина, Т.В. Туманова, учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е
А.В. Лагутина
изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
Филичева Т.Б., Чиркина
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
Г.В.
недоразвитием», М., 1993 Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П.,
«Детство-пресс», 2005
Парамонова Л.Г.
«Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
Смирнова Л.И.
«Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М. «Мозаика- синтез»,
2002г.
Филичева Т.Б., Чевелева «Логопедическая работа в детском саду». М., «Просвещение», 1987г.
Н.А.
Лопухина И. С.
«Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития речи) М.,
«Аквариум», 1995г.
Лопухина И. С.
«Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
Лопухина И. С.
«Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г. Матюгин
И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н. «Как
развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
Медведева И.В.,
. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
Моторина Т.Г
7. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
Алябьева Е.А.
Психогимнастика в детском саду.-М., Сфера. 2010
Шишова Т.
Эмоционально-развивающие игры и задания.-М., Искатель, 1997
Куражева Н.Ю., Вараева Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
Н.В., Тузаева А.С.,
дошкольников 3-4 лет
Козлова И.А.
Куражева Н.Ю., Вараева Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
Н.В., Тузаева А.С.,
дошкольников 4-5 лет
Козлова И.А.
Куражева Н.Ю., Вараева Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
Н.В., Тузаева А.С.,
дошкольников 5-6 лет
Козлова И.А.
Куражева Н.Ю., Вараева Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
Н.В., Тузаева А.С.,
дошкольников 6-7 лет
Козлова И.А.
Куражева Н.Ю
70 развивающих заданий для дошкольников 3-4 лет
Куражева Н.Ю
70 развивающих заданий для дошкольников 4-5 лет
Куражева Н.Ю
70 развивающих заданий для дошкольников 5-6 лет
Куражева Н.Ю
120 развивающих заданий для дошкольников 6-7 лет
Шарохина В.Л.
Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы. — М.:
ООО «Национальный книжный центр», 2021. —144 с.
Шарохина В.Л.
Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная группы.
— М.: ООО «Национальный книжный центр», 2021. —144 с.
Роньжина А.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению.
Катаева Л.И.
Корекционно-развивающие занятия с детьми старшего дошкольного
возраста. - М., 2002 Программа предназначена для подготовке детей к
школе и используется в работе с детьми подготовительной к школе группе.
273
Семаго Н., Семаго М.
Колганова В.С.,
Пивоварова Е.В.
Верещагина Н.В.
Психолого-педагогическая оценка готовности ребёнка к началу школьного
обучения.- М., Первое сентября, 2005
Нейропсихологические занятия с детьми М.: Айрис-пресс, 2021
Особый ребенок в детском саду. Практические рекомендации по
организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
множественными нарушениями в развитии - СПб.: Детство-Пресс, 2009 г.;
8.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Н.В.Верещагина
«Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина
«Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до
4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина
«Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
Н.В.Верещагина
«Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
Н.В.Верещагина
«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
М.И. Кузнецова, Е.Э.
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе
Кочурова
В.К. Загвоздкин, И.Е.
Карты развития детей от 0-3 лет; от 3-7 лет.
Федосова, авторсоставитель
Е.Ю.Мишняева
О.С. Ушакова
Методика выявления уровня развития речи дошкольников
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
икинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова
М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
274
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская
Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.
М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя
дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спалакошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
275
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего
кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
276
«Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как
я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер.
с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка
помосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
277
Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков
С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан
и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»;
Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
278
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка»
(пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер.
с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
279
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.
«У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская
Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки»
(сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»
(сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
280
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер.
с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау»
(пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер.
с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер.
с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
281
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка
необыкновенная»,
«Почему ноябрь
пегий»;
Соколов-Микитов
И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
282
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра
влошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,
люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»;
«Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами»,
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот
так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш»,
муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-
283
Шмидт, стихиА. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята
и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска
с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
284
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз. М. Красева,
сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля»,
муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в
лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз.М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
285
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Тримедведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
286
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова,
сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка»,
муз.
Н.
Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
287
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
288
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л.
Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
289
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
290
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»;
И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.
Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.
Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины);
В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иванцаревич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка
с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая
291
осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
292
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
293
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
294
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
3.1.1.5.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ № 47 являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется, таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
295
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов в МАДОУ № 47 скорректирован
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Таблица 38. Требования и показатели организации образовательного процесса (извлечения
из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Нормати
в
Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
25 минут
30 минут
296
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х
минут
Показатели организации образовательного
процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
Продолжительность прогулок, не менее
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в
день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в
день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 15
мин
до 7 лет
10 минут
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
Примерный режим дня
Таблица 39. Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 3-х лет (холодный период
года)
Режимный момент
Группа раннего
Группа раннего
Группа раннего
возраста
возраста
возраста
(1-1,5 года)
(1,5-2 года)
(2-3 года)
Холодный период года
Приём детей, игра, утренняя
07:15-08:00
07:15-08:00
07:15-08:00
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
08:00-08:30
08:00-08:30
08:00-08:30
Активное бодрствование детей
08:30-09:30
08:30-09:20
08:30-09:20
(игры, предметная деятельность
и др.)
Подготовка ко сну, первый сон
09:30-12:00
Постепенный подъем,
12:00-12:30
-
297
оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное
бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность
и др.)
Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъём,
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры,
полдник
Полдник
Активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность
и др.)
Занятия в игровой форме по
подгруппам
Подготовка к прогулке,
прогулка.
Уход детей домой
-
09:00-09:10-09:20
09:00-09:10-09:20
12:30-13:00
13:00-14:30
10:00-10:10
10:10-11:40
11:40-12:10
-
10:00-10:10
10:10-11:50
11:50-12:20
-
13:00-13:10
13:20-13:30
13:50-14:00
14:10-14:20
14:30-16:00
-
-
-
-
-
12:10-15:10
12:20-15:20
16:00-16:30
-
16:30-17:45
15:10-15:40
15:40-16:15
15:20-15:50
15:50-16:25
-
15:50-16:00-16:10
15:50-16:00-16:10
-
16:15-17:45
16:25-17:45
17:00-17:45
17:00-17:45
17:00-!7:45
Таблица 40. Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 3-х лет (тёплый период года)
Режимный момент
Группа раннего
Группа раннего
Группа раннего
возраста
возраста
возраста
(1-1,5 года)
(1,5-2 года)
(2-3 года)
Тёплый период года
Приём детей, игра, утренняя
07:15-08:00
07:15-08:00
07:15-08:00
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
08:00-08:30
08:00-08:30
08:00-08:30
Подготовка к прогулке,
09:00-10:00
09:00-11:40
09:00-11:50
прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по
09:00-09:10-09:20
09:00-09:10-09:20
подгруппам, активное
бодрствование детей (игры,
предметная
298
деятельность и др.)
Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке,
прогулка, активное
бодрствование детей (игры,
предметная
деятельность и др.)
Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка,
Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное
бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Уход детей домой
10:00-12:30
08:30-10:10
08:30-10:10
12:30-13:00
13:00-14:30
11:40-12:10
-
11:50-12:20
-
13:20–13:30
13:30–13:40
13:50–14:00
14:00-14:10
14:30–15:00
-
-
-
-
-
-
15:00-16:30
16:30–17:00
12:10-15:10
15:10-15:40
12:20-15:20
15:20-15:50
17:00-17:45
15:40-17:45
15:50-17:45
-
15:50-16:00-16:10
15:50-16:00-16:10
17:00-17:45
17:00-17:45
17:00-!7:45
Таблица 41. Примерный режим дня в дошкольных группах 4-го и 5-го года жизни
Режимный момент
Младшая группа
Средняя группа
(3-4 года)
(4-5 лет)
длитель- начало оконча- длитель- начало окончаность
ние
ность
ние
Холодный период года
Приём детей в группе,
0:45
07:15
08:00
0:45
07:15
08:00
свободная игра
Утренняя гимнастика
0:10
08:00
08:10
0:10
08:00
08:10
Подготовка к завтраку,
0:30
08:10
08:40
0:30
08:10
08:40
завтрак, дежурство
Утренний круг
0:20
08:40
09:00
0:20
08:40
09:00
Игры, подготовка к занятиям,
1:00
09:00
10:10
1:10
09:00
10:20
занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
299
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут), занятия
со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
Постепенный подъём,
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, кружки, занятия,
занятия со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой
Приём детей на улице,
свободная игра
Утренняя гимнастика на
улице
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
Подготовка к прогулке,
прогулка
Утренний круг
Игры, кружки, занятия со
специалистами
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
Постепенный подъём,
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой
Игры, кружки
Вечерний круг
0:10
1:50
09:45
10:10
09:55
12:00
0:10
1:50
09:50
10:20
10:00
12:10
0:30
12:00
12:30
0:30
12:10
12:40
3:00
12:30
15:30
2:30
12:40
15:10
0:15
15:30
15:45
0:15
15:10
15:25
0:20
15:45
16:05
0:20
15:25
15:45
0:20
16:05
16:25
0:40
15:45
16:25
0:10
1:10
16:25
16:35
16:35
17:45
0:10
1:10
16:25
16:35
16:35
17:45
Тёплый период года
0:45
07:15
08:00
0:45
07:15
08:00
0:10
08:00
08:10
0:10
08:00
08:10
0:30
08:10
08:40
0:30
08:10
08:40
3:20
08:40
12:00
3:30
08:40
12:10
0:20
1:00
08:40
09:00
09:00
10:10
0:20
1:10
08:40
09:00
09:00
10:20
0:10
0:30
09:45
12:00
09:55
12:30
0:10
0:30
09:50
12:10
10:00
12:40
3:00
12:30
15:30
2:30
12:40
15:10
0:15
15:30
15:45
0:15
15:10
15:25
0:20
15:45
16:05
0:20
15:25
15:45
1:40
16:05
17:45
2:00
15:45
17:45
0:20
0:10
16:05
16:25
16:25
16:35
0:40
0:10
15:45
16:25
16:25
16:35
Таблица 42. Примерный режим дня в дошкольных группах 6-го и 7-го года жизни
300
Режимный момент
Приём детей на улице,
свободная игра
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
Игры, подготовка к занятиям,
занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут), занятия
со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Игры, подготовка к занятиям,
занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут), занятия
со специалистами
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
Постепенный подъём,
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, кружки, занятия,
занятия со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой
Приём детей на улице,
свободная игра,утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
Утренний круг
Старшая группа
(5-6 лет)
длитель- начало окончаность
ние
Холодный период года
0:45
07:15
08:00
Подготовительная к школе
группа
(6-7 лет)
длитель- начало окончаность
ние
0:55
07:15
08:10
-0:15
0:10
0:20
08:00
08:15
08:25
08:15
08:25
08:45
0:20
0:10
0:20
08:10
08:30
08:40
08:30
08:40
09:00
1:15
08:45
10:00
1:10
09:00
10:10
0:10
1:00
10:00
10:10
10:10
11:10
0:10
1:00
10:10
10:20
10:20
11:20
1:10
11:10
12:20
1:10
11:20
12:30
0:30
12:20
12:50
0:30
12:30
13:00
2:10
12:50
15:00
2:00
13:00
15:00
0:20
15:00
15:30
0:15
15:00
15:30
0:20
15:30
15:50
0:20
15:30
15:50
0:30
15:50
16:20
0:40
15:50
16:30
0:10
1:15
16:20
16:30
16:30
17:45
0:10
1:05
16:30
16:40
16:40
17:45
Тёплый период года
1:10
07:15
08:25
1:25
07:15
08:40
0:20
08:25
08:45
0:20
08:30
08:50
0:20
08:45
09:05
0:20
08:50
09:10
301
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Игры, кружки, занятия,
занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
Постепенный подъём,
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой
3:15
09:05
12:20
3:20
09:10
12:30
0:10
0:30
10:00
12:20
10:10
12:50
0:10
0:30
10:10
12:30
10:20
13:00
2:10
12:50
15:00
2:00
13:00
15:00
0:20
15:00
15:30
0:15
15:00
15:30
0:20
15:30
15:50
0:20
15:30
15:50
0:10
1:55
15:50
15:50
16:00
17:45
0:10
1:55
15:50
15:50
16:00
17:45
Таблица 43. Примерный режим дня в группе детей с ТНР
Режимный момент
Группа детей с ТНР
(5-7 лет)
длитель- начало оконча- длитель- начало окончаность
ние
ность
ние
Холодный период года
Тёплый период года
Приём детей на улице,
0:45
07:15
08:00
1:40
07:15
08:55
свободная игра
Свободные игры в группе
0:25
08:00
08:25
Утренний круг
-0:20
08:25
08:45
0:20
08:10
08:30
Утренняя гимнастика
0:10
08:45
08:55
Подготовка к завтраку,
0:20
08:55
09:15
0:20
08:55
09:15
завтрак, дежурство
Утрений круг
0:20
09:15
09:35
Игры, подготовка к занятиям,
1:45
09:15
11:00
занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут),
коррекционные занятия со
специалистами
Второй завтрак
0:10
10:10
10:20
0:10
10:10
10:20
Подготовка к прогулке,
1:30
11:00
12:30
2:55
09:35
12:30
прогулка, возвращение с
прогулки
Игры, кружки, занятия,
занятия со специалистами
Подготовка к обеду, обед,
0:30
12:30
13:00
0:30
12:30
13:00
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
2:00
13:00
15:00
2:00
13:00
15:00
перед сном, дневной сон
Постепенный подъём,
0:30
15:00
15:30
0:30
15:00
15:30
302
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой
0:20
15:30
15:50
0:20
15:30
15:50
0:10
0:45
16:50
17:00
17:00
17:45
0:10
1:55
15:50
15:50
16:00
17:45
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня соответствует следующим требованиям:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в
середине учебного года для обучающихся организуются каникулы, во время которых
проводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся занятия с детьми, увеличивается продолжительность
прогулок, используются различные формы оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1. Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также
создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут,
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут,
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20 минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
303
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего
объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей умственного
напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического и
физкультурно-оздоровительного цикла.
1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Таблица 44. Календарный учебный график
Начало учебного года
1 сентября
Окончание учебного года
31 мая
Учебный год
Количество учебных недель 35 недель
1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
3-ий квартал
март, апрель, май
4-ый (летний
июнь, июль, август
оздоровительный период)
Каникулы
Две недели (декабрь-январь), одна неделя (март)
Максимально допустимый
Группы общеразвивающей направленности
объем образовательной
1,5-3
3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
нагрузки
года
Количество занятий в
10
10
10
12
14
неделю
Количество часов в неделю 1ч
2ч
3ч
5ч
7ч
40мин
30мин
20мин
Продолжительность
10мин
15 мин
20 мин
до 25 мин до 30 мин
образовательной
деятельности
Перерывы между
10 минут
периодами образовательной
деятельности
Образовательная
50 мин
75 мин
100 мин 125 мин
150 мин
деятельность физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетического
цикла
Длительность пребывания
10,5 часов
детей в ДОО
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- - физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
304
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
3.1.1.6.
В год
В неделю
Группа с
ТНР
В неделю
Подготов
ительная к
школе
группа
В год
старшая
группа
В год
В год
средняя
группа
В неделю
В год
2-ая
младшая
группа
В неделю
В неделю
Физкультура
Окружающий мир,
природа
ФЭМП
Финансовая грамотность
Изобразительная
Конструирование
Развитие речи , обучение
грамоте
Развитие речи
Обучение грамоте
Чтение художественной
литературы
Музыкальная
ИТОГО
В год
1-ая
младшая
группа
Занятия
В неделю
Таблица 45. Учебный план
2
1
72
36
3
1
108
36
3
1
108
36
3
2
108
72
3
2
108
72
3
1,5
108
2
1
1
36
36
36
1
1
0,5
1
36
36
18
36
1
1
0,5
1
36
36
18
36
1
0,5
1
1
1
36
18
36
36
36
1
1
1
1
-
36
36
36
36
-
1
0,5
1
1
-
36
18
36
36
-
1
36
0.5
18
-0.5
18
0,5
18
1
1
1
36
36
36
2
1
1
72
36
36
2
10
72
2
10
72
2
10
72
2
12
72
2
14
72
2
14
72
Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
305
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника9 декабря: День Героев Отечества
306
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
3.1.2. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООПОП ДО и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие ООП-ОП ДО и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства МАДОУ № 47, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования
ООП-ОП ДО).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
– предоставление доступа к открытому тексту ООП-ОП ДО в электронном и бумажном
виде;
– предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
– предоставление возможности апробирования ООП-ОП ДО, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования ООП-ОП ДО.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов ООП-ОП ДО
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений ООП-ОП ДО;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
ООП-ОП ДО;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с ООП-ОП ДО;
– методических рекомендаций по разработке ООП-ОП ДО МАДОУ № 47 с учетом
положений ООП-ОП ДО и вариативных образовательных программ, а также адаптивных
коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации ООП-ОП ДО.
2.
Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3.
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования ООП-ОП ДО, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4.
Внесение корректив в ООП-ОП ДО, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
307
Прохождение лицензирования на право осуществления дополнительного образования
детей дошкольного возраста.
Для совершенствования и развития педагогических кадров, требующихся для
реализации ООП-ОП ДО, разработчиками предусмотрена разработка профессиональных
образовательных программ методического сопровождения.
Совершенствование материально-технических условий, в т.ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации ООП-ОП ДО.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников МАДОУ № 47, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления МАДОУ № 47;
– развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей ООП-ОП ДО;
– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации ООП-ОП ДО, в т. ч.
поддержке работы МАДОУ № 47 с семьями воспитанников;
– достаточному обеспечению условий реализации ООП-ОП ДО разных МАДОУ № 47,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных,
климатических и других условиях.
5.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы
«STEM-ОБРАЗОВАНИЕ
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
И
МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. 2-е изд., стереотип.
— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с.
В МАДОУ № 47 разработан и реализуется проект «Край родной — земля Уральская»
проект разработан творческой группой педагогов МАДОУ № 47 г. Краснотурьинска на основе
Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с
В проекте использованы методические пособия:
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования
308
детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов
Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова
О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009
309
4. Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация программы
Наименование
учреждения
Год основания
Тип ОУ
образовательного Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 47
комбинированного вида» (далее МАДОУ «Детский сад № 47»)
1986 год
Дошкольное образовательное учреждение
Вид ОУ
детский сад комбинированного вида
Адрес
624440, Свердловская область, город Краснотурьинск, ул, Клубная, 12
Фамилия, имя, отчество
Посохина Наталья Анатольевна
руководителя; контактный телефон Телефон 8(34384)30279
Ф.И.О. заместителя заведующего по административно-хозяйственной части
Миллер Галина Сергеевна
Фамилия, имя, отчество старшего воспитателя
Никульшина Ирина Витальевна
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовая основа деятельности МАДОУ «Детский сад № 47 комбинированного вида»
Лицензия
Серия 66ЛО1 № 0006058, № 19385 от 02 мая 2017 г., срок действия лицензии - бессрочно
Категория
вторая
Свидетельство о государственной
№ 2775 от 26 января 2007 г.
регистрации права
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского сообщества по реализации основной
общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования
Устав МАДОУ «Детский сад № 47
Утвержден Приказом муниципального органа «Управление образования городского округа
комбинированного вида»
Краснотурьинск» от 16 декабря 2016 г. № 307-ОД
+Договор между МАДОУ «Детский сад № 47
Договор между МАДОУ «Детский сад № 47 комбинированного вида» и родителями
комбинированного вида» и родителями
(законными представителями) детей.
Правила внутреннего трудового распорядка
Приняты на производственном собрании Протокол № 1 от 12.08.2014г.
Должностные инструкции
Согласованы на общем собрании трудового коллектива 28.08.2014 г., утверждены приказом
заведующего от 28.08.2014 № 1149/1
Организационно-правовая форма
Муниципальное учреждение
310
Организация и координация деятельности
Управление образования городского округа Краснотурьинск
Адрес: 624440, Свердловская область, г. Краснотурьинск, ул. Молодёжная, 1.
Адрес учредителя
624440, Свердловская область, г. Краснотурьинск, ул. Молодёжная, 1
Формы государственно - общественного
Родительский комитет
управления
Режим работы
7.15-17.45
10,5 часов
СБ, ВС, праздничные дни - ВЫХОДНОЙ
Правовая
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
регламентация и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
обеспечение
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
уставной
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
деятельности
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
311
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 47 комбинированного вида»;
Программа развития муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 47 комбинированного вида»;
Уровень и направленность реализуемых программ
Основное образование
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ № 47 в группах общеразвивающей направленности.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми
нарушениями речи
Программно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
Обязательная часть
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Зартайская И.В.
Зартайская И.В.
Зартайская И.В.
Зартайская И.В.
Зартайская И.В.
Чал-Борю В.Ю.,
Пояркова Е.А.
Когда мне грустно
Когда мне обидно.
Когда я счастлив
Когда мне обидно
Когда я сержусь
Ай, болит! История о закадычных друзьях.
312
Чал-Борю В.В., Пояркова ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного Зайчонка
Е.А.
Чал-Борю В. Ю.,
Пояркова Е. А.
Чал-Борю В.Ю.,
Пояркова Е.А.
Давай злиться вместе! (Волчонок и Сова)
Крепкий орешек. История про задиристых бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
В.В., Пояркова Е.А.
Чал-Борю В. Ю.,
Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не будем драться! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
Пояркова Е. А
Чал-Борю В.Ю.,
Пояркова Е.А.
ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка, который не любил есть
Нагаева С.В.,
Вышинская М.
Навсегда?
Нагаева С.В.
Арабян К.К.
ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими рекомендациями для педагогов ДОО.
Данилова Ю.Г.
БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки по большой стране (с НАКЛЕЙКАМИ)
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Колесникова Е.В.
Математические ступеньки. Программа развития математически представлений у дошкольников.
Ерофеева Т. И., Павлова Математика для дошкольников
Л. И., Новикова В. П.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Гризик Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Математика в детском саду: Младший дошкольный возраст
Математика в детском саду: Средний дошкольный возраст
Математика в детском саду: Старший дошкольный возраст
Математика в детском саду: Подготовительная группа
Успех. Наши коллекции. Школьные принадлежности: пособие для детей 5-7 лет.
В кругу друзей математики. День за днем. Для детей 3-4 лет
В кругу друзей математики. Заботы круглый год. Для детей 3-4 лет.
В кругу друзей математики. Играем на лесной полянке. Для детей 4-5 лет.
313
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
В кругу друзей математики. Весёлые затеи. Для детей 4-5 лет
В кругу друзей математики. Вместе дело спорится. Для детей 5-6 лет.
В кругу друзей математики. Домашние хлопоты. Для детей 5-6 лет.
В кругу друзей математики. Путешествие по свету. Для детей 6-7 лет.
В кругу друзей математики. Много интересного вокруг. Для детей 6-7 лет.
Сказки для любознательных. Приключения в стране Геометрии. Для детей 4-5 лет.
Ерофеева Т.И.
Сказки для любознательных. Премудрости царицы Математики. Для детей 5-6 лет.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Сказки для любознательных. Приключения Дракоши. Для детей 6-7 лет.
Сказки для любознательных. Как кошка Буся день и ночь перепутала. Для детей 3-4 года.
Колесникова Е.В.
Математические ступеньки. Программа развития математически представлений у дошкольников.
Ерофеева Т. И., Павлова Математика для дошкольников
Л. И., Новикова В. П.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Шатова А.Д., Аксёнова
Ю.А., Кириллов Ю.Л.,
Давыдова В.Е., Мищенко
И.С.
Шатова А.Д., Аксёнова
Ю.А., Кириллов Ю.Л.,
Давыдова В.Е., Мищенко
И.С.
Шатова А.Д., Аксёнова
Ю.А., Кириллов Ю.Л.,
Давыдова В.Е., Мищенко
И.С.
Шатова А.Д., Аксёнова
Ю.А., Кириллов Ю.Л.,
Математика в детском саду: Младший дошкольный возраст
Математика в детском саду: Средний дошкольный возраст
Математика в детском саду: Старший дошкольный возраст
Математика в детском саду: Подготовительная группа
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотноти. Примерная парциальная
образовательная программа дошкольного образования. Для детей 5-7 лет. Банк России, «Издание книг ком», о-макет, 2022
СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ на основе примерной парциальной образовательной программы дошкольного
образования для детей 5–7 лет ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ: формирование предпосылок финансовой
грамотности. Банк России, «Издание книг ком», о-макет, 2022
СБОРНИК ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ на основе примерной парциальной образовательной программы дошкольного
образования для детей 5–7 лет ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ: формирование предпосылок финансовой
грамотности. Банк России, «Издание книг ком», о-макет, 2022
Путешествие в мир финансов. Сборник занимательных задач и ребусов для детей. Банк России, «Издание книг ком», о-макет, 2022
314
Давыдова В.Е., Мищенко
И.С.
Шатова А.Д., Аксёнова
Ю.А., Кириллов Ю.Л.,
Давыдова В.Е., Мищенко
И.С.
Шатова А.Д., Аксёнова
Ю.А., Кириллов Ю.Л.,
Давыдова В.Е., Мищенко
И.С.
Гризик Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Сказки, игры, загадки и задачки по финансовой грамотности. Банк России, «Издание книг ком», о-макет, 2022
«Как сорока карту потеряла» Книжка-раскраска для детей
Успех. Наши коллекции. Школьные принадлежности: пособие для детей 5-7 лет.
В кругу друзей математики. День за днем. Для детей 3-4 лет
В кругу друзей математики. Заботы круглый год. Для детей 3-4 лет.
В кругу друзей математики. Играем на лесной полянке. Для детей 4-5 лет.
В кругу друзей математики. Весёлые затеи. Для детей 4-5 лет
В кругу друзей математики. Вместе дело спорится. Для детей 5-6 лет.
В кругу друзей математики. Домашние хлопоты. Для детей 5-6 лет.
В кругу друзей математики. Путешествие по свету. Для детей 6-7 лет.
В кругу друзей математики. Много интересного вокруг. Для детей 6-7 лет.
Сказки для любознательных. Приключения в стране Геометрии. Для детей 4-5 лет.
Ерофеева Т.И.
Сказки для любознательных. Премудрости царицы Математики. Для детей 5-6 лет.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Сказки для любознательных. Приключения Дракоши. Для детей 6-7 лет.
Сказки для любознательных. Как кошка Буся день и ночь перепутала. Для детей 3-4 года.
2.2. Окружающий мир
Филиппова
Л.В., Путешествие по России: энциклопедия для детей 5-7 лет
Филиппов Ю.В., Фирсова
А.М. Успех.
Филиппова
Л.В., Успех. Путешествие по миру: энциклопедия для детей 5-7 лет
Филиппов Ю.В., Фирсова
А.М
Федина Н.В.
Успех. Путеводитель по праздникам: пособие для детей, педагогов, родителей. 5-7 лет
315
Гризик Т.И., Глушакова Летние виды спорта. 5-7 лет
Г.В.
Гризик Т.И., Глушакова Животные России. 5-7 лет
Г.В.
Крылова О.Н.
Я учусь считать. 3-4 года
Крылова О.Н.
Я учусь считать. 6 лет
Крылова О.Н.
Крылова О.Н. Я узнаю окружающий мир. 3-4 года
Крылова О.Н.
Я узнаю окружающий мир. 4-5 лет
Крылова О.Н.
Я узнаю окружающий мир. 5-6 лет
Крылова О.Н.
Я узнаю окружающий мир. 6 лет
Федина Н.В., Максимова Календарь с набором магнитов. Для детей 3-4 лет.
С.П.
Федина Н.В., Максимова Календарь с набором магнитов. Для детей 4-5 лет.
С.П.
Федина Н.В., Максимова Календарь с набором магнитов Для детей 5-6 лет.
С.П.
Федина Н.В., Максимова Календарь с набором магнитов. Для детей 6-7 лет.
С.П.
О.В. Дыбина
Ребёнок в мире поиска
О,В. Дыбина
Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов
О,В. Дыбина
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников
О,В. Дыбина,
Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников
О,В.
Дыбина,
Н.П. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников
Рахманова,
В.В.
Щетинина
О,В. Дыбина
Творим, измеряем, преобразуем. Занятия с дошкольниками
О,В. Дыбина
Приобщение к миру взрослых: игры-занятия по кулинарии для детей
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
«Детский календарь» Январь. 3-4 года
«Детский календарь» Февраль. 3-4 года
«Детский календарь» Март. 3-4 года
«Детский календарь» Апрель. 3-4 года
«Детский календарь» Май. 3-4 года
«Детский календарь» Октябрь. 4-5 лет
«Детский календарь» Ноябрь. 4-5 лет
316
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Полынова
Подопригорова
Дмитренко З.С.
«Детский календарь» Декабрь. 4-5 лет
«Детский календарь» Январь. 4-5 лет
«Детский календарь» Февраль. 4-5 лет
«Детский календарь» Март. 4-5 лет
«Детский календарь» Апрель. 4-5 лет
«Детский календарь» Май. 4-5 лет
«Детский календарь» Октябрь. 5-6 лет
«Детский календарь» Ноябрь. 5-6 лет
«Детский календарь» Декабрь. 5-6 лет
«Детский календарь» Январь. 5-6 лет
«Детский календарь» Февраль. 5-6 лет
«Детский календарь» Март. 5-6 лет
В.К., Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы.
С.П.,
Под ред. Онищенко Г.Г. Я питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г. Я питаюсь правильно! 7+
Тарасова Т.А., Власова \«Я и моё здоровье»
Л.С.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Ушакова О.С.
Развитие речи для детей 3-7 лет. Конспекты занятий.
Ушакова О.С.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи
Ушакова О.С.
Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий
Ушакова О.С.
Развитие речи 3-4 лет. Младшая группа
Ушакова О.С.
Развитие речи 4-5 лет. Средняя группа
Ушакова О.С.
Развитие речи 5-6 лет. Старшая группа
Ушакова О.С.
Развитие речи 6-7 лет. Подготовительная к школе группа
Журова Л.Е.
Подготовка к обучению грамоте детей 3-7 лет.
Журова Л.Е., Кузнецова Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
М.И.
317
Журова Л.Е., Кузнецова Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
М.И.
Кузнецова М.И.
Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.
Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях.
М.И.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
7.1. Изобразительная деятельность
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет
Изобразительная деятельность в детском саду, 3-4 года
Изобразительная деятельность в детском саду, 4-5 лет
Изобразительная деятельность в детском саду, 5-6 лет
Изобразительная деятельность в детском саду, 6-7 лет
Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет
Умные раскраски. Пособие для детей 3-4 лет.
Умные раскраски. Пособие для детей 4-5 лет.
318
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
7.2. Музыка
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
О.П.Радынова, Котинене
А.И., Палавандшвилли
М.Л.
О.П.Радынова
О.П.Радынова
И.П. Кошманская
И.М. Каплунова
И.М. Каплунова
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
И.М. Каплунова
И.М. Каплунова
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
С.М. Соснин
Н.В.Зарецкая
Н.В.Зарецкая
Н.В.Зарецкая
Т.Г. Копылова
О.С. Жукова
Умные раскраски. Пособие для детей 5-6 лет.
Умные раскраски. Пособие для детей 6-7 лет.
Умелые пальчики. Для детей 3-5 лет
Умелые пальчики. Для детей 5-7 лет
Доронова. Успех. Изобразительное искусство. Пособие для детей 4-7 лет.
Наша мастерская Для детей 3-4 лет
Наша мастерская Для детей 4-5 лет
Наша мастерская Для детей 5-7 лет
Методическое пособие «Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»»
Музыкальное воспитание дошкольников
Музыкальные шедевры
Слушаем музыку
Методическое пособие «Театр в детском саду»
Методическое пособие «Наш веселый оркестр» 1 часть, И.М. Каплунова
Методическое пособие «Наш веселый оркестр» 2 часть, И.М. Каплунова
Методическое пособие «Хи-хи-хи да ха-ха-ха» выпуск 1, И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
Методическое пособие «Хи-хи-хи да ха-ха-ха» выпуск 2, И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
Методическое пособие «Слушаем музыку» И.М. Каплунова
Методическое пособие «Ансамбль ложкарей» И.М. Каплунова
Методическое пособие «Умные пальчики» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
Методическое пособие «Праздник шаров» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
«Музыкальные сказки» для детей старшего дошкольного возраста
Практическое пособие «Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста»
Практическое пособие «Праздники и развлечения в ДОУ. Младший дошкольный возраст» Н.В.Зарецкая
Практическое пособие «Танцы для детей младшего дошкольного возраста» Н.В.Зарецкая
«Сценарии праздников в детском саду»
Сборник пальчиковых игр «Игры на ладошке»
319
Н.В.Зарецкая
Музыкальные сказки с нотным приложением «Приключения лягушат» Н.В. Зарецкая
Н.В. Корчаловская, Г.Д. Методическое пособие «Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников»
Посевина
Т.Н. Сауко, А.И. Буренина Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет «Топ – хлоп, малыши»
З.В. Ходаковская
Сборник сценариев «Музыкальные праздники для детей раннего возраста»
Е.А. Гомонова
Сборник «Веселые песенки для малышей круглый год»
Н.Н. Луконина, Л.Е.
«Праздники в детском саду для детей от 2 до 4 лет»
Чадова
Е.А. Никитина
Сборник сценариев «Здравствуй, Осень!»
Н.В. Зарецкая, З.Я. Роот «Праздники в детском саду. Сценарии, песни и танцы»
Н.Н. Луконина, Л.Е.
«Выпускные праздники в детском саду»
Чадова
8. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет
Пензулаева Л.
Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет
И.
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4-5 лет.
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5-6 лет.
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6-7лет.
Гризик Т.И., Глушакова Зимние виды спорта. 5-7 лет
Г.В.
Гризик Т.И., Глушакова Летние виды спорта. 5-7 лет
Г.В.
9. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
Н.В. Нищева
«Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3
до 7 лет», изд.3, СПБ» Детство-пресс», 2015г.
Т.Б. Филичева. Г.В.
Коррекция нарушений речи, Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением
Чиркина, Т.В. Туманова, речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
А.В. Лагутина
Филичева Т.Б., Чиркина
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева Н.В. «Система
Г.В.
коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
320
Парамонова Л.Г.
Смирнова Л.И.
Филичева Т.Б., Чевелева
Н.А.
Лопухина И. С.
Лопухина И. С.
Лопухина И. С.
«Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
«Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М. «Мозаика- синтез», 2002г.
«Логопедическая работа в детском саду». М., «Просвещение», 1987г.
«Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития речи) М., «Аквариум», 1995г.
«Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
«Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г. Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б.,
Мазина Т.Н. «Как развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
Медведева И.В.,
Моторина Т.Г
10. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
Алябьева Е.А.
Психогимнастика в детском саду.-М., Сфера. 2010
Шишова Т.
Эмоционально-развивающие игры и задания.-М., Искатель, 1997
Куражева Н.Ю., Вараева Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет
Н.В., Тузаева А.С.,
Козлова И.А.
Куражева Н.Ю., Вараева Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет
Н.В., Тузаева А.С.,
Козлова И.А.
Куражева Н.Ю., Вараева Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет
Н.В., Тузаева А.С.,
Козлова И.А.
Куражева Н.Ю., Вараева Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет
Н.В., Тузаева А.С.,
Козлова И.А.
Куражева Н.Ю
70 развивающих заданий для дошкольников 3-4 лет
Куражева Н.Ю
70 развивающих заданий для дошкольников 4-5 лет
Куражева Н.Ю
70 развивающих заданий для дошкольников 5-6 лет
Куражева Н.Ю
120 развивающих заданий для дошкольников 6-7 лет
Шарохина В.Л.
Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы. — М.: ООО «Национальный книжный центр», 2021. —144 с.
Шарохина В.Л.
Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная группы. — М.: ООО «Национальный книжный центр», 2021. —144
с.
Роньжина А.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению.
Катаева Л.И.
Корекционно-развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста. - М., 2002 Программа предназначена для подготовке
детей к школе и используется в работе с детьми подготовительной к школе группе.
321
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
«Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина
«Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина
«Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина
«Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина
«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации.
М.И. Кузнецова, Е.Э.
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе
Кочурова
В.К. Загвоздкин, И.Е.
Карты развития детей от 0-3 лет; от 3-7 лет.
Федосова, авторсоставитель
Е.Ю.Мишняева
О.С. Ушакова
Методика выявления уровня развития речи дошкольников
9.
Н.В.Верещагина
О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова,
Н.
В.
Дягилева,
О.
В.
Закревская
Толстикова
О.В.,
Савельева
О.В.,
Иванова
Т.В.,
Овчинникова
Т.А.,
Симонова
Л.Н.,
Шлыкова
Н.
С.,
Шелковкина Н.А.
Толстикова
О.В.,
Савельева
О.В.,
Иванова
Т.В.,
Овчинникова
Т.А.,
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО,
2013. – 198с.
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО,
2013. – 198с.
322
Симонова
Л.Н.,
Шлыкова
Н.
С.,
Шелковкина Н.А.
Козицына М.В.,
Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
Волосовец
Т.В., «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (парциальная модульная
Маркова В.А., Аверин программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения научно-техническое
С.А.
творчество) – Москва: ЭЛТИ-КУДИЦ, 2017;
Толстикова О.В
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала /. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». – 2010г.
Толстикова
О.В., Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Васюкова
С.
В.,
Морозова
О.И.,
Воронина
С.Н.,
Худякова
Т.А.,
Баталова
Н.
А.,
Крючкова
Г.А.,
Крыжановская Л.А.
Воронцова О., Воробьева
Л.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / - Екатеринбург: ИРРО. – 2009
Тарасова Т.А., Власова «Я и моё здоровье», авторская программа, методические рекомендации и практические разработки по воспитанию здорового образа
Л.С.
жизни детей дошкольного возраста. — М.: Школьная Пресса, 2009. — 71 с;
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Общее количество педагогов
29
Педагогический состав по штату
Старший воспитатель - 1
Воспитатели – 22
Музыкальный руководитель -3
Учитель-логопед – 2
Педагог-психолог – 1
Тьютор - 1
Инструктор по физической культуре - 2
Квалификационный ценз педагогов
Высшая
3 педагога
9,3 %
Первая
Соответствие занимаемой должности
Нет категории
323
12 педагога
6 педагога
11 педагогов
Образовательный ценз педагогов
37,2 %
18,6 %
34,1 %
с высшим образованием
со средним профессиональным образованием
15 педагогов
46,5 %
17 педагогов
52,7 %
Возрастной ценз педагогов
Старше 55 лет
10 педагогов
31,0 %
40-55 лет
15 педагогов
46,5 %
30-40 лет
4 педагога
12,4 %
20-30 лет
3 педагога
9,3 %
Педагогический стаж
20 лет и более
12 педагогов
37,2 %
от 15 до 20 лет
6 педагогов
18,6 %
от 10 до 15 лет
2 педагога
6,2 %
от 5 до 10 лет
4 педагога
12,4 %
до 5 лет
8 педагогов
24,8 %
Курсы повышения квалификации (не менее 72), срок не более трех лет
32 педагога
Доступность качественного образования
Комплектование групп.
245 воспитанников
Предельная численность воспитанников в группах (по
лицензии)
Структура групп
Возрастные группы детей раннего возраста:
№ 1 (1,5-2 года)
№ 3 (2-3 года)
№ 5 (2-3 года)
Возрастные группы детей дошкольного возраста:
№ 6 (3-4 года)
№ 9 (3-4 года)
100 %
324
№ 7 (4-5 лет)
№ 8 (4-5 лет)
№ 2 (5-6 лет)
№ 11 (5-6 лет)
№ 10 (6-8 лет)
№ 12 (6-8 лет)
№ 4 (6-8 лет) – с нарушениями речи
Материально-технические условия реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
2112,0 кв.м.
Общая полезная площадь здания
Кабинет заведующего
15,5 кв.м
Кабинет заместителя по АХР, делопроизводителя
10,5 кв.м
Методический кабинет
33,8 кв.м
Группа № 1
116,1 кв.м.
Группа № 2
113,8 кв.м.
Группа № 3
117,2 кв.м.
Группа №4
130,7 кв.м.
Группа №5
111,8 кв.м.
Группа №6
130,9 кв.м.
Группа №7
130,9кв.м.
Группа № 8
131,0кв.м.
Группа № 9
130,7 кв.м
Группа № 10
135,4 кв.м
Группа № 11
132,8 кв.м
Группа № 12
130,0 кв.м
Музыкальный (спортивный) зал
103 кв.м
Физкультурный зал
63,8 кв.м
Бассейн
218,3 кв.м
Кабинет психологической разгрузки
36,0 кв.м.
325
Инженерная студия
42,0 кв.м.
Логопедический кабинет
24 кв.м
Спортивная площадка
280 кв.м
Теннисный корт
96 кв.м
Медицинский блок
25,4 кв.м.
Пищеблок
40,9 кв.м.
Раздаточная
2,6 кв.м
Склад
6,3 кв.м.
Холодильник
9,8 кв.м.
Прачечная
47,04 кв.м.
Выполнение санитарно-гигиенических норм охраны жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое заключение
№ 66.12.05.000М от 17.05.2005 г.
№ 01.05-18/504 от 12.05.2005 г.
326
Центры развития в группах МАДОУ № 47
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметноманипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских
игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально
коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально
ФОП ДО -
327
коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный центр, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этикоэстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях (https://bus.gov.ru/) 
