МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 47 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

Принято на заседании
Педагогического совета
протокол №127/10-ОД от 30.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом заведующего
МАДОУ № 47
приказ №127/10-ОД от 30.08.2023
г.

Согласовано
с родительским комитетом
протокол №127/10-ОД от 30.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ № 2 ПО
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 47
КОМБИНИРОВННОГО ВИДА» (МАДОУ № 47)

•

на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования)
•
на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Разработчики:
Рабочая группа МАДОУ № 47

2023-2024 учебный год

Содержание
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел

1.

Целевой раздел
Пояснительная записка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ № 2 ПО
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
–
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 47 КОМБИНИРОВННОГО ВИДА» (МАДОУ №
47) (далее– Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО)ифедеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе











Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст.
28;
Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г.
№ 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования,
Конвенцией о правах ребенка ООН;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы





дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
(наименование ДОО по уставу), построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
Положении о Рабочей программе воспитателя в МАДОУ № 47

Целевой раздел РП соответствует Федеральной программе
Цель: Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач Федеральной программы
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
К пяти годам:
















ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению
со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;























ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями
и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
"вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
‒ в группах дошкольного возраста (седьмого года жизни один раз в год: 3,4 недели
апреля).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
 М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова под редакцией, Л.Е. Журовой Педагогическая
диагностика готовности детей к обучению в школе
 Карты развития детей от 3-7 лет, ООО «Издательство «Национальное
образование», 2020 г., авторы проекта В.К. Загвоздкин, И.Е. Федосова, авторсоставитель Е.Ю. Мишняева.
 Ушакова О.С. Методика выявления уровня развития речи дошкольников
Анализ результатов педагогической диагностики 2022-2023 учебный год (Приложение 1)
Результаты педагогической диагностики детей 4 лет группы № 2 (апрель 2023 г.)
Воспитатели: Минакова С.Ю.,Сауткина С.В.
Сводная таблица педагогической диагностики за 2022-2023 учебный год
Направления

Высокий уровень, %
37% (6 человек)

Допустимый уровень,
%
52% (8 человек)

Ниже допустимого
уровня, %
11% (2 человека)

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Итого

19% (3 человека)

58% (9 человек)

23% (4 человека)

26% (4 человека)
25% (4 человека)

54% (9 человек)
56% (9 человек)

20% (3 человека)
19% (3 человека)

30% (5 человек)
27% (4 человека)

64% (10 человек)
57% (9 человек)

6% (1 человек)
16% (3 человека)

Анализ:было продиагностировано 16 детей. Мальчиков - 7, девочек - 9.
В работе с детьми использовались следующие технологии:
1. здоровье сберегающие технологии;
2. технологии проектной деятельности;
3. технология исследовательской деятельности;
4. информационно-коммуникационные технологии;

5. личностно-ориентированные технологии;
6. игровые технологии.
Положительный результат усвоения программного материала (высокий и средний уровень)
показали 84% ребенка (13 человек) и 16% (3 человека) показали ниже допустимого уровня. В
целом уровень развития интегративных качеств у воспитанников ДОУ соответствует
«социальному портрету ребенка освоившего программу» с учетом возрастных особенностей
детей. На основе проанализированных показателей определены основные направления работы,
которым необходимо уделить дополнительное внимание.
Социально-коммуникативное развитие: Продолжатьработу с детьми, учить положительно
реагировать на предложение общения. Использовать слова речевого этикета («здравствуйте»
— при входе в группу и др., «спасибо» — при выходе из-за стола, при выражении
благодарности за помощь и др.)Имитировать действия персонажей, передавать несложные
эмоциональные состояния персонажей с использованием хотя бы одного средства
выразительности — мимики, жеста, движения
Познавательное развитие :Продолжать работу над представление о времени и пространстве
(утро, день, вечер, ночь, сначала, потом, раньше; высокий, низкий, впереди, сзади, рядом). О
личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и
группы детского сада,о названиях города (села) и страны, в которых мы живём.Проявлятьинтерес
к познавательно-исследовательской деятельности (выявление свойств объектов неживой и живой
природы). распознавать некоторых представителей животного и растительного мира (деревья,
кустарники, травы).
Речевое развитие :Продолжить работу с детьми по произношению гласных, твёрдых и мягких
согласных звуков ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [с], [ц]) в игровых упражнениях.
Использовать правильно согласованные прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже (длинная верёвка, маленький зайчик и т. д.), пространственные предлоги (в, над, под, за и
т. д.)Использовать слова с противоположным значением в процессе рассматривания предмета
(этот мишка большой, а тот маленький и т. д.).
Художественно-эстетическое развитие:Слушает произведения музыкального искусства,
проявляет слуховую сосредоточенность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулирует
с музыкальными и немузыкальными звуками. Закреплять представление о народном
искусстве (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), о его языке, условности и
символичности языка народного искусства и средствах выразительности. Овладевать
средствами аппликации
Физическое развитие: Иметь представление о некоторых видах спорта, посильных и
привлекательных для детей данного возраста.Правильно выполнять движения; давать оценку
их красоты и выразительности.Правильно реагировать на речевые сигналы («Беги!», «Стой!»,
«Лови!», «Бросай!», «Прыгай!» и т. п.); выполнять правила простых упражнений, игр.

Рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности
и повышению эффективности педагогических воздействий
(данные рекомендации заполняются после педагогической диагностики в мае)
1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.
Индивидуализация образования.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Оптимизация работы с группой детей.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Характер взаимоотношений со взрослым.
Индивидуализация образования.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Оптимизация работы с группой детей.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Характер взаимодействия с другими детьми.
Индивидуализация образования.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Оптимизация работы с группой детей.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Система отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе.
Индивидуализация образования.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Оптимизация работы с группой детей.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. Содержательный раздел

Социально-коммуникативное развитие
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства
и других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб

России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость

бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное

2.2. Познавательное развитие.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в

котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;

педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления
о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.

2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу
по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с

определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);

воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие
и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым

высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные

представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;

• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять
желание детей
самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими

профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и

создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и

расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о

истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные

условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.

2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных

видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча
не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),

за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны
головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и
в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга
и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных

видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

2.


Тематическое планирование
Возрастная группа
Группы 5-го года жизни
Группы 5-го года жизни

Тема
Осень
красавица!

–

Период
1-2 недели сентября

Мир глазами детей
3 неделя сентября

Группы 5-го года жизни

Группы 5-го года жизни

Творчество писателей, художниковиллюстраторов

4 неделя сентября

Наш родной детский сад
5 неделя сентября

Группы 5-го года жизни

Мои родные бабушка и дедушка
1 неделя октября

Группы 5-го года жизни

Малыши – крепыши!
2 неделя октября

Группы 5-го года жизни
Группы 5-го года жизни

Осень в гости к нам пришла
Творчество писателей, художниковиллюстраторов

3 неделя октября

4 неделя октября

Группы 5-го года жизни

Мой город!
1 неделя ноября

Группы 5-го года жизни

Творчество писателей, художниковиллюстраторов
2 неделя ноября

Группы 5-го года жизни

Неделя этикета
3 неделя гоября

Группы 5-го года жизни

Неделя
безопасности.
опасностей жить безопасно!

В

мире
4 неделя ноября

Группы 5-го года жизни

Милой мамочке дарю солнышко в
ладошках!
5 неделя ноября

Группы 5-го года жизни
Зима в гости к нам пришла
1 неделя декабря

Группы 5-го года жизни

Группы 5-го года жизни

Военные
Родины

профессии

на

страже
2 неделя декабря

Моя любимая игрушка
3 неделя декабря

Группы 5-го года жизни

Зимушка Зима – зимние забавы
4 неделя декабря

Группы 5-го года жизни

Новогодние приключения
5 неделя декабря

Группы 5-го года жизни

Уникальный
растений

мир

животных

и
2 неделя января

Группы 5-го года жизни

В мире игрушек
3 неделя января

Группы 5-го года жизни

Радости зимы. Подвижные игры
4 неделя января

Группы 5-го года жизни

Группы 5-го года жизни

Творчество писателей, художниковиллюстраторов. Уральские самоцветы

1 неделя февраля

Мы – творцы, мастера и фантазеры!
2 неделя февраля

Группы 5-го года жизни

Бабушкин сундук
3 неделя февраля

Группы 5-го года жизни

Что такое хорошо, что такое плохо
День защитника Отечества
4 неделя февраля

Группы 5-го года жизни

К нам весна шагает Мамин день
1 неделя марта

Группы 5-го года жизни

Народная игрушка из глубины веков
2 неделя марта

Группы 5-го года жизни

Творчество писателей, художниковиллюстраторов.
3 неделя марта

Группы 5-го года жизни

Водичка-водичка
4 неделя марта

Группы 5-го года жизни

Сказка за сказкой
5 неделя марта

Группы 5-го года жизни

Книжкина неделя

1 неделя апреля
Группы 5-го года жизни

День чудес
2 неделя апреля

Группы 5-го года жизни

Аскорбинка и ее друзья
3 неделя апреля

Группы 5-го года жизни

Весна в гости к нам пришла
.
4 неделя апреля

Группы 5-го года жизни

Весна в гости к нам пришла
1 неделя мая

Группы 5-го года жизни

Мои близкие и родные
2 неделя мая

Группы 5-го года жизни

Мои близкие и родные
3 неделя мая

Группы 5-го года жизни

Музей игрушки
4 неделя мая

Группы 5-го года жизни

Здравствуй лето! Мы дети!
1 неделя июня

Группы 5-го года жизни

Творчество писателей, художниковиллюстраторов.
2 неделя июня

Группы 5-го года жизни

Песочные фантазии
3 неделя июня

Группы 5-го года жизни

Неделя
безопасности.
опасностей жить безопасно!

В

мире
4 неделя июня

Группы 5-го года жизни

Летние забавы
5 неделя июня

Группы 5-го года жизни

Неделя семейных традиций
1 неделя июля

Группы 5-го года жизни

Вот и лето подспело… Экологическая
мозайка России
2 неделя июля

Группы 5-го года жизни

Творчество писателей, художниковиллюстраторов.
3 неделя июля

Группы 5-го года жизни

Я и мои друзья
4 неделя июля

Группы 5-го года жизни

«Мой веселый звонкий мяч...»
1 неделя августа

Группы 5-го года жизни

Неделя
безопасности.
опасностей жить безопасно!

В

мире
2 неделя августа

Группы 5-го года жизни

Группы 5-го года жизни

Российские традиции. Народные
праздники (Медовый спас, яблочный спас,
день русской берёки)

3 неделя августа

Любимые герои мультфильмов
4 неделя августа

Группы 5-го года жизни

До свиданья, лето!

5 неделя августа
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОО. Традиционные события, праздники, мероприятия
представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1
сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.

Традиции

Содержание

Утро радостных встреч

Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
они пришли.

Утренний круг

Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит утренние приветствия (посредством игры, стихов с
действиями), определяя тему дня и перечень занятий на текущий день.

Вечерний круг

В конце дня воспитатель собирает детей в круг для подведения итогов прошедшего дня.

Поздравление именинников

В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от
детей.

Календарные и народные
праздники

Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия: досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с календарем
значимых дат.

Выставки совместного
творчества

Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками детей, родителей и педагогов к значимым датам.

Трудовой десант

Уборка и озеленение территории детского сада силами детей, родителей и педагогов

Планирование образовательной деятельности детей по всем пяти образовательным областям ФГОС ДО и ФОП ДО,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
Сетка занятий (планируется на месяц) (Приложение 2)
Период _______________________________
понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
6 неделя

1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

Недельный план воспитателя (Приложение 3)
Тема: ________________
Период с ____________________ по ___________________
Актуальность темы (цель)
Итоговое мероприятие
Организованная деятельность в режимных моментах

Утро:

Предметно-пространственная среда
Понедельник ___.___.2023
Центр игры:

Утренний круг.

Центр природы:

Минутка безопасности

Художественная литература:

Речевая гимнастика

Центр познавательного развития:

Индивидуальна
я работа с
детьми

Взаимодействие с
родителями
Например,
Индивидуальные
беседы с родителями о
самочувствии детей.

Настольные и д/игры игры.

Настольные игры:

Трудовые поручения

Центр конструирования:

Самостоятельные игры в центрах активности.

Центр изобразительной деятельности:

Прогулка:

Развитие ОВД

Наблюдение
Исследование
Трудовая деятельность
П/и
М-П/и
Самостоятельная двигательная деятельность.
Вечер:
Комплекс гимнастики после сна
Вечерний круг.
С-р игра
Реализация проекта
Прогулка:
Игры детей на участке с выносным материалом
Утро:

Вторник __.___.2023
Центр игры:

Утренний круг.

Центр природы:

Например,
Индивидуальные
беседы с родителями о

самочувствии детей.
Минутка безопасности

Художественная литература:

Речевая гимнастика

Центр познавательного развития:

Настольные и д/игры игры.

Настольные игры:

Трудовые поручения

Центр конструирования:

Самостоятельные игры в центрах активности.

Центр изобразительной деятельности:

Прогулка:
Наблюдение
Исследование
Трудовая деятельность
П/и
М-П/и
Самостоятельная двигательная деятельность.
Вечер:
Комплекс гимнастики после сна
Вечерний круг.
С-р игра
Реализация проекта
Прогулка:
Игры детей на участке с выносным материалом

Развитие ОВД

Утро:

Среда __.___.2023
Центр игры:

Утренний круг.

Центр природы:

Минутка безопасности

Художественная литература:

Речевая гимнастика

Центр познавательного развития:

Настольные и д/игры игры.

Настольные игры:

Трудовые поручения

Центр конструирования:

Самостоятельные игры в центрах активности.

Центр изобразительной деятельности:

Прогулка:
Наблюдение
Исследование
Трудовая деятельность
П/и
М-П/и
Самостоятельная двигательная деятельность.
Вечер:
Комплекс гимнастики после сна
Вечерний круг.
С-р игра

Например,
Индивидуальные
беседы с родителями о
самочувствии детей.

Развитие ОВД

Реализация проекта
Прогулка:
Игры детей на участке с выносным материалом
Утро:

Четверг __.___.2023
Центр игры:

Утренний круг.

Центр природы:

Минутка безопасности

Художественная литература:

Речевая гимнастика

Центр познавательного развития:

Настольные и д/игры игры.

Настольные игры:

Трудовые поручения

Центр конструирования:

Самостоятельные игры в центрах активности.

Центр изобразительной деятельности:

Прогулка:
Наблюдение
Исследование
Трудовая деятельность
П/и
М-П/и
Самостоятельная двигательная деятельность.
Вечер:

Например,
Индивидуальные
беседы с родителями о
самочувствии детей.

Развитие ОВД

Комплекс гимнастики после сна
Вечерний круг.
С-р игра
Реализация проекта
Прогулка:
Игры детей на участке с выносным материалом
Утро:

Пятница ______.2023
Центр игры:

Утренний круг.

Центр природы:

Минутка безопасности

Художественная литература:

Речевая гимнастика

Центр познавательного развития:

Настольные и д/игры игры.

Настольные игры:

Трудовые поручения

Центр конструирования:

Самостоятельные игры в центрах активности.

Центр изобразительной деятельности:

Прогулка:
Наблюдение
Исследование
Трудовая деятельность
П/и

Например,
Индивидуальные
беседы с родителями о
самочувствии детей.

Развитие ОВД

М-П/и
Самостоятельная двигательная деятельность.
Вечер:
Комплекс гимнастики после сна
Вечерний круг.
С-р игра
Реализация проекта
Прогулка:
Игры детей на участке с выносным материалом

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, познавательном, социально – коммуникативном
развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской
области, учитывает природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательной деятельности, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе:
‒ Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА»
‒ Проект «Край родной — земля Уральская»
‒ Проект «Книга и я – лучшие друзья»
Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» является парциальной
модульной программой дошкольного образования, направленной на развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество.
Программа отталкивается от комплексного научно-технического целеполагания, при котором инженерные и естественнонаучные

компетенции формируются у детей, начиная с младшего дошкольного возраста, что ведёт к развитию познавательной активности, способов
умственной деятельности, формированию системы знаний и умений детей от 3 до 11 лет, создавая предпосылки для продолжения
политехнического и естественнонаучного образования в школе и в вузе.
Программа содержит шесть модулей:
«Дидактическая система Ф. Фрёбеля»
«Экспериментирование с живой и неживой природой»
«Математическое развитие»
«LEGO-конструирование»
«Робототехника»
«Мультстудия “Я творю мир”»
Интеграция образовательных модулей в программе обеспечивает достижение образовательных целей в процессе приоритетной для
возраста детской деятельности — познавательно-исследовательской с вовлечением в научно-техническое творчество. При этом комплексная
реализация образовательных модулей предполагает систему, где в качестве системообразующих факторов определены:
 возраст детей (младшие, средние, старшие, подготовительные группы, начальные классы школ);
 направленность группы ДОО (группы общеразвивающей, комбинированной, компенсирующей направленности);
 дети с особыми образовательными потребностями;
 одаренные дети.
Цель: формирование познавательных интересов и действий дошкольников в различных видах деятельности.
Задачи:
1. Формировать представление об окружающем мире в опытно-экспериментальной деятельности;
2. Формировать умение осознания единства всего живого в процессе наглядно-чувственного восприятия;
3. Формировать экологическое сознание;
4. Формировать способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинноследственных связей, речевому планированию и речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности;
5. Формировать умение группировать предметы;
6. Формировать умение проявлять осведомлённость в разных сферах жизни;
7. Свободное владение родным языком (словарный состав, грамматический строй речи, фонетическая система, элементарные
представления о семантической структуре);
8. Формировать умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и синтез;
9. Формировать умение создавать конструкции и моделировать объекты на основе пазового крепления деталей;
10. Формировать умение комплексного решения задач математического развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
детей по направлениям: величина, форма, пространство, время, количество и счёт;
11. Развивать логику и алгоритмическое мышление;
12. Формировать основы программирования;
13. Развивать способности к конструированию и моделированию;
14. Формировать умение обработка информации;

15. Развивать способности к абстрагированию и нахождению закономерностей;
16. Формировать умение быстро решать практические задачи;
17. Формировать умение акцентирования, схематизации, типизации;
18. Формировать знание универсальных знаковых систем (символов) и умение ими пользоваться;
19. Развивать способности к оценке процесса и результатов собственной деятельности.
Принципы:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека
(самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду);
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей,
педагогических и иных работников организации) и детей;
3. Уважение личности ребёнка;
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности;
Формы организации детской деятельности
Образовательный модуль
«Дидактическая
система
Фрёбеля»

Ф.




«Экспериментирование с живой
и неживой природой»


«Математическое развитие»



«LEGO-конструирование»



«Робототехника»



«Мультстудия “Я творю мир”» 


Дошкольный возраст
Организованные педагогом занятия;
совместная с педагогом деятельность;
самостоятельные игры;
интеллектуально-двигательная деятельность, эстафеты, соревнования с блоком «Наборы для развития
пространственного мышления — мягкие модули» (по системе Ф. Фрёбеля).
Организованные педагогом занятия;
самостоятельная исследовательская деятельность на прогулках;
досуговая деятельность.
Организованные педагогом занятия;
самостоятельные игры с математическим содержанием;
досуговая деятельность.
Студийно-кружковые занятия;
самостоятельные игры;
участие в выставках, соревнованиях.
Студийно- кружковые занятия;
самостоятельные игры;
участие в выставках, соревнованиях.
Различные виды продуктивной художественно-творческой деятельности;
экспериментирование.

Методы и приёмы реализации содержания программы
Образовательный модуль
«Дидактическая
система
Фрёбеля»

Ф.







«Экспериментирование с живой
и неживой природой»



«Математическое развитие»







«LEGO-конструирование»




«Робототехника»




«Мультстудия “Я творю мир”» 


Дошкольный возраст
Дидактические игры;
работа по схеме, образцу, фотографии;
работа по показу педагога;
самостоятельные игры и манипуляции с деталями наборов для развития;
экспериментирование с деталями наборов;
творческое конструирование и моделирование;
методы анимации.
Наблюдение;
опытно-экспериментальная деятельность;
метод проектов;
методы анимации.
Дидактические игры;
упражнения;
развивающие игры, головоломки;
использование ИКТ средств;
моделирование;
экспериментирование;
конструирование.
Ролевая игра с элементами конструирования;
конструирование с последующим обыгрыванием;
моделирование;
метод индивидуальных и коллективных проектов.
Работа по схеме;
творческое конструирование;
моделирование;
метод индивидуальных и коллективных проектов.
Наблюдение с пошаговой съёмкой;
придумывание и съёмка историй, сказок.

Ожидаемые результаты освоения программы
В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного образования планируемые результаты
представлены в форме целевых ориентиров.
К завершению дошкольного возраста ребёнок активно проявляет любознательность, как во взаимодействии со взрослыми и
сверстниками, задавая вопросы, так и самостоятельно, устанавливая причинно-следственные связи.

Интеллектуальные способности ребёнка проявляются в умении самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы или
поступкам людей.
Ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать, активно формируя элементарные представления из области живой природы,
естествознания, математики и т. п. Это проявляется в овладении способами элементарного планирования деятельности, построения замысла,
умении выбирать себе партнёров по совместной деятельности.
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Ребёнок способен проявлять инициативу и самостоятельность в разной деятельности — игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и пр.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, в конструировании, создании
собственных образцов, творческих фантазиях и пр.
Ребёнок получает опыт положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства.
Активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает способностью договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других.
Ребёнок получает возможность адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.
Проект «Книга и я – лучшие друзья»
Проект «Книга и я – лучшие друзья» является долгосрочным, носит проблемный характер и включает в себя взаимодействие всех
участников образовательной деятельности.
Участники проекта:
 Дети 1,5-8 лет
 Родители (законные представители)
 Педагоги
Социальные партнёры проекта:
 Краснотурьинская Центральная детская библиотека
 Краснотурьинский театр кукол
 Краснотурьинский краеведческий музей
Особенностью внедрения проекта «Книга и я – лучшие друзья» является то, что он реализуется, начиная с самых маленьких
воспитанников МАДОУ № 47. Это позволяет эффективно приобщить ребенка к книге как можно раньше, привлечь внимание родительской
общественности к проблеме чтения, возродить культуру семейного чтения.
Задачи проекта:
 изучить лучший педагогический опыт по теме, педагогическую литературу, интернет-ресурсы;
 повысить компетенцию педагогического персонала в рамках проекта;
 организовать взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем;
 скорректировать работу с социальными партнёрами: городской детской библиотекой, Кукольным театром, Краснотурьинским
краеведческим музеем;

организовать работу по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательной деятельности через
обновление форм и методов работы с детьми;
 повысить компетенцию семьи в вопросах читательской грамотности, возродить традиции домашнего чтения;
 усовершенствовать развивающую предметно-пространственную среду.
Планируемые результаты:
 проведение целенаправленной, систематической, планомерной работы по формированию читательской грамотности у детей
дошкольного возраста;
 организовано взаимодействие всех педагогов ДОУ;
 скорректировано взаимодействие с социальными партнёрами;
 расширение и обогащение кругозора детей дошкольного возраста, расширение «зоны читательского общения», повышение речевого
и интеллектуального уровня детей, развитие творческих способностей;
 возрождение культуры чтения в семье;
 создание материально-технической, методической, развивающей предметно-пространственной среды для полноценной и
качественной работы в этом направлении.


Планирование по реализации рабочей программы воспитания ДОО (Приложение 3)
Планирование по реализации рабочей программы воспитания ДОО
неделя________________________________________________________
тема недели________________________________________________
Реализация регионального
компонента

Проекты в рамках
планируется исходя из парциальной
или региональной программы.
В него входят направления экологокраеведческой, культурноисторической и художественноэстетической деятельности
воспитывающих взрослых и детей.

Приобщение детей к
социокультурным нормам,
традициям семьи, общества,
государства События
этнокультурной и социальной
направленности
(праздники, выставкиконкурсы,
спортивные состязания и др.)

Планирование взаимодействия с
Планирование
взаимодействие
с социальными
партнерами
семьями
детей
по
реализации различных
социокультурных
образовательной программы ДО.
институтов
1.«Годовой круг родительских
собраний-встреч
2.Информационно-просвещенческое
обеспечение взаимодействия
(индивидуальные беседы,
консультации, конференции,
чтения, стенды, памятки,
буклеты (образовательные
маршруты выходного дня),
рукописные газеты и журналы,

Информационнопросвещенческое
обеспечение
взаимодействия
(индивидуаль- ные беседы,
консультации, конференции,
чтения, стенды, памятки,
буклеты (обра- зовательные
маршруты выходного дня),
рукописные
газеты
и
журналы, устные

устные журналы, переписка,
выставки, медиатека)
3Совместная деятельность
педагогов и родителей с
детьми (акции, ассамблеи,
вечера музыки и поэзии,
собрания-встречи,
гостиные,салоны,
фестивали, клубы (в том
числе вечера вопросов и
ответов), праздники,
экскурсии, проектная
деятельность)
4.«Образование
воспитывающих взрослых»
целесообразно включать
лекции, семинары,
практикумы, мастерклассы, экскурсии и другие
формы.

журналы, переписка, выставки,
медиатека)
Образование воспитывающих
взрослых (лекции, семинары,
практикумы,
мастер-классы,
экскурсии, клубы)
Совместная деятельность
воспитыва- ющих взрослых
(акции, ассамблеи, вечера
музыки и поэзии, собраниявстречи, гостиные, салоны,
фестивали,клубы (в том
числе вечера вопросов
и ответов), праздники,
экскурсии,
проектная деятельность)

Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной работы, который строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
• погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
• организация события, которое формирует ценности.

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО.
ЯНВАРЬ:

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
ФЕВРАЛЬ:

8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
МАРТ:

8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27марта: Всемирный день театра
АПРЕЛЬ:

12 апреля: День космонавтики
22апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
МАЙ:

1 мая: Праздник Весны и Труда9мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
ИЮНЬ:

1 июня: Международный день защиты детей
5июня: День эколога
6июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12июня: День России
22июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
ИЮЛЬ:

8 июля: День семьи, любви и верности

30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2августа: День Воздушно-десантных войск
22августа: День Государственного флага Российской Федерации
СЕНТЯБРЬ:

1сентября: День знаний
7сентября: День Бородинского сражения
27сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
ОКТЯБРЬ:

1октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5октября: День учителя
16октября: День отца в России
28октября: Международный день анимации
НОЯБРЬ:

4ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27ноября: День матери в России
30ноября: День Государственного герба Российской Федерации
ДЕКАБРЬ:

3декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5декабря: День добровольца(волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31декабря: Новый год.

План работы с семьёй (Приложение 4)
Коррекции нарушений развития детей и / или инклюзивного образования проводится с детьми ежедневно под руководством
специалистов. Разрабатывается план коррекционной работы или индивидуальная образовательная программа (для категории ребёнокинвалид) с включением работы воспитателя группы.

3. Организационный раздел
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ (НОД) В ГРУППЕ№2 ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
на 2023 – 2024 учебный год

09.00-09.20

09.30-09.50

понедельник
вторник
Музыка
Физкультура
ф/зале

Конструирование,Развитие речи
STEM
«LEGOконструирование»
/ ЧХЛ

10.35-10.55
11.20-11.40
11.50-12.10
II п/дня

Группа № 2 (5 год жизни)
Среда
Четверг
Пятница
Iв п/п Физкультура Музыка
в
Лепка,
аппликация,
бассейне
ручной труд
II п/п Математическое
/ Рисование
развитие
/ STEM «Математическое
развитие»
I
п/пМатематическое
Окружающий мир /
развитие
природа,
/ STEM «Математическое
STEM
развитие»
«Экспериментирование
II п/п Физкультура св
бассейне
живой
и
неживой
природой»
Физкультура
на
улице*
I п/п Психолог
II п/п Психолог
Театральная студия

Примечание: Образовательная деятельность, обозначенная синим цветом, реализуется в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут
* Физкультура проводится в помещении, если на улице температура воздухи ниже -15ʼ С
и скорости ветра более 7 м/с.
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ группа №2

Режимный момент
Длительность
Приём детей в группе,
свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка
к
завтраку,
завтрак, дежурство
Утренний круг
Игры, подготовка к занятиям,
занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2
минуты, перерывы между

Средняя группа
(4-5 лет)
Начало

Окончание

0:45

07:15

08:00

0:10
0:30

08:00
08:10

08:10
08:40

0:20
1:10

08:40
09:00

09:00
10:20

занятиями, не менее 10
минут),
занятия
со
специалистами
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
Постепенный
подъём,
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка
к
полднику,
полдник
Игры,
кружки,
занятия,
занятия со специалистами
Вечерний круг
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход детей домой

0:10
1:50

09:50
10:20

10:00
12:10

0:30

12:10

12:40

2:30

12:40

15:10

0:15

15:10

15:25

0:20

15:25

15:45

0:40

15:45

16:25

0:10
1:10

16:25
16:35

16:35
17:45

Предметно-пространственная среда
Предметно-пространственная среда обозначает методически грамотно организованную
систему вещественных объектов, задействованных в деятельности ребёнка и стимулирующих
всестороннее развитие его личности. Другими словами, это условия, способствующие
полноценному психофизиологическому развитию малыша.
Насыщенность группы:
Средства обучения и воспитания подбираются в соответствии с программой, по которой
работает МАДОУ. Материалы для предметно-развивающей среды подобраны по возрасту
воспитанников.
Трансформируемость и полифункциональность группы:
в пространстве группы имеются предметы, которые не имеют жёстко закреплённого
назначения, бросовый материал, применимый в разных видах активности.
Доступность:
Всем детям обеспечен одинаковый доступ ко всем материалам.
Предметно – пространственная развивающая среда группы организованна с учетом
требований ФГОС, где прослеживается все пять образовательных областей.
Вариативность: периодическая сменяемость игрового материала .
Образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Анализ предметно-развивающей среды в группе № __2_

Зоны, кабинеты,
уголки, мастерские и др.
Зона

Содержательно наполнены
игровым, познавательным
материалом

сюжетно-ролевых

«Дом»- набор чайной
посуды, средний, крупный;
набор кухонной посуды;
кукольная коляска; телефон;
утюг;
кукольный
стол;
кукольная
кровать
и
диванчик; сумки, корзинки,
рюкзачки. кухонная плита;
гладильная доска.
«Больница,
поликлиника»-лекарства
(предметозаместители)
Набор
медицинских
принадлежностей),
вата,
бинт,спец.одежда.
«Магазин»-овощи,
фрукты, продукты, бытовая
химия, касса, весы, деньги
«Парикмахерская»- набор
парикмахера,
шампуни,
бальзамы
(предметозаместители)
«Строители» - различные
наборы для строительства,
Конструкторы
из
серии
"LEGO»;набор солдатиков ;
каска; набор строительных
инструментов;
крупный
строительный набор
«Автопарк»
грузовик;
автомобили
разных
размеров; пожарная машина;
самолеты, жезл, дорожные
знаки, светофоры.

Зона для сенсорных и
настольно-печатных игр

Пазлы, мозаики, лото,
шнуровки, доски-вкладыши,
пирамидки, наборы цветных
палочек, кубики «Сложи
узор», кубики с сказочными
героями,
«Найди
пару»,
«Блок Дьенеша»,"Палочки."
Наборы парных картинок на
соотнесение,
разрезные

игр

Необходимо дополнить

(складные)
кубики
с
сюжетными картинками (6-8
частей), наборы парных
картинок на соотнесение
,различные
плакаты,
Центр
природы
(экпериментирования)

Наборы
диких
и
домашних животных, птиц,
насекомых, рыб, коллекции
ракушек, камней, тканей,
магниты, серии картинок
"Времена года" (сезонные
явления
и
деятельность
людей), почва, песок, мел,
глина, стекло, набор для
экспериментирования,
шишки, орехи, желуди и т.д,
лупы,
стекла(разного
цвета),баночки
(разных
размеров),трубочки, бинокль,
микроскоп ,набор тканей,
мерные
стаканы,иллюстрации
для
эксперементирования.

Спортивный центр

Мячи, шарики, скакалки,
кегли, клюшки, кольцеброс,
ракетки, разные наборы для
гимнастик,
дорожки
здоровья,
мячики
для
метания.

Книжный центр

Библиотека книжек для
дошкольного
возраста,
портреты писателей.

Центр
творчества

детского

Стол для рисования,
мольберт,
пластилин,
фломастеры,
краски,
карандаши, различные виды
цветной
бумаги,
кисти,
стаканчики,
бумага
различной плотности, доски,
печатки, клей, кисти для
клея, баночки для клея,
подносы для форм, ножницы,

Пополнять
возможности

по

мелки
восковые,
шариковые.
Театральный центр

ручки

Театр
на
столе
(самодельные персонажи из
картона),пальчиковый театр,
сказка «Три поросенка» биба-бо, «Колобок», разные
куклы
би-ба-бо
набор
наручных кукол би-ба-бо;
Фигурки
сказочных
персонажей; Тематический
набор
сказочных
персонажей; Трехстворчатая
ширма/театр (70 см.)

Центр патриотического
воспитания

Карта
России,
флаг
России, игры по данной теме.
Художественная литература
по данной теме.

Центр
развития

маракасы,
бубен,
барабан,
погремушки,
колокольчики, деревянные
ложки, гармошка, дудочка,
металлофон,
музыкальный
центр.

музыкального

ЛИТЕРАТУРА

1. Ерофеева
В кругу друзей математики. Играем на лесной полянке. Для детей 4-5 лет.
Т.И.
1. Ерофеева
В кругу друзей математики. Весёлые затеи. Для детей 4-5 лет
Т.И.
2. Новикова
Математика в детском саду: Средний дошкольный возраст
В.П.
4. Крылова О.Н. Я узнаю окружающий мир. 4-5 лет
5. Федина Н.В., Максимова С.П.
Календарь с набором магнитов. Для детей 4-5 лет.
6. О.В. Дыбина
Ребёнок в мире поиска
7. О,В. Дыбина
Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов
8. О,В. Дыбина
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников
9. О,В. Дыбина,
Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников
10. О,В. Дыбина, Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
Н.П. Рахманова, В.В. дошкольников
Щетинина
11. Доронова Т.Н.
«Детский календарь» Октябрь. 4-5 лет
12. Доронова Т.Н.
«Детский календарь» Ноябрь. 4-5 лет
13. Доронова Т.Н.
«Детский календарь» Декабрь. 4-5 лет
14. Доронова Т.Н.
«Детский календарь» Январь. 4-5 лет
15. Доронова Т.Н.
«Детский календарь» Февраль. 4-5 лет
16. Доронова Т.Н.
«Детский календарь» Март. 4-5 лет
17. Доронова Т.Н.
«Детский календарь» Апрель. 4-5 лет
18. Доронова Т.Н.
«Детский календарь» Май. 4-5 лет
19. Ушакова О.С.
Развитие речи 4-5 лет. Средняя группа
20. Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
21. Комарова Т.С.
22. Пензулаева Л.

Изобразительная деятельность в детском саду, 4-5 лет
Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Для занятий с
И.
детьми 4-5 лет
23. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4-5 лет.

Приложение
1. Рабочая программа воспитания (см. Образовательная программа ст. 174)
2. План работы с родителями на год